Ganze Sprache beschreibt eine Philosophie der Lese- und Schreibkundigkeit, die betont, dass sich Kinder darauf konzentrieren sollten vorzuhaben und Strategie-Instruktion. Ihm wird häufig mit mit Sitz in phonics Methoden gegenübergestellt, das Lesen und Schreiben zu unterrichten, die Instruktion betonen, um zu decodieren und sich zu schreiben. Jedoch von der ganzen Sprachpraktiker-Perspektive ist diese Ansicht falsch und stellt eine falsche Zweiteilung auf. Ganze Sprachpraktiker unterrichten, um Kenntnisse der Sprache einschließlich des graphophonic, der syntaktischen, semantischen und pragmatischen Aspekte der Sprache zu entwickeln. Innerhalb einer ganzen Sprachperspektive wird Sprache als ein ganzes Bedeutung machendes System behandelt, dessen Teile auf Verwandtschaftsweisen fungieren. Es hat Kritik durch diejenigen gezogen, die "zurück zu Grundlagen" Unterrichtsmethode oder Lesen-Instruktion verteidigen, weil ganze Sprache auf einem beschränkten Körper der wissenschaftlichen Forschung basiert.

Übersicht

Ganze Sprache ist eine Bildungsphilosophie, die kompliziert ist, um besonders zu beschreiben, weil sie durch vielfache Forschungsfelder einschließlich informiert, aber auf Ausbildung, Linguistik, Psychologie, Soziologie und Anthropologie (vgl auch Spracherfahrungsannäherung) nicht beschränkt wird. Mehrere Ufer bohren die meisten Beschreibungen der ganzen Sprache durch:

• konzentrieren Sie sich darauf, Bedeutung im Lesen und Ausdrücken der Bedeutung schriftlich zu machen;
• constructivist nähert sich der Kenntnisse-Entwicklung, die Interpretationen von Studenten des Textes und freien Ausdruck von Ideen schriftlich (häufig durch tägliche Zeitschrifteneinträge) betonend.
• Betonung auf der hochwertigen und kulturell verschiedenen Literatur;
• Lese- und Schreibkundigkeit in andere Gebiete des Lehrplans, besonders Mathematik, Wissenschaft und Gemeinschaftskunde integrierend;
• das häufige Lesen
• mit Studenten im kleinen "hat lesende" Gruppen geführt
• Studenten mit "gelesenem alouds"
• durch Studenten unabhängig;
• das Lesen und das Schreiben zu echten Zwecken;
• konzentrieren Sie sich auf motivationale Aspekte der Lese- und Schreibkundigkeit, die Liebe von Büchern betonend und das Lesen von Materialien verpflichtend;
• Bedeutungs Ganzer, um sich zur ganzen Instruktion zu lösen, wo phonics kontextuell in "eingebettetem" phonics (verschieden von synthetischem oder analytischem phonics) unterrichtet werden; und
• Betonung auf dem Verwenden und Verstehen der Bedeutungsbilden-Rolle von phonics, Grammatik, Rechtschreibung, Kapitalisierung und Zeichensetzung in verschiedenen sozialen Zusammenhängen.

Das Unterliegen Propositionen

Kognitive Sachkenntnisse des Lesens

Das sublexikalische Lesen

Das sublexikalische Lesen, schließt das unterrichtende Lesen durch das Verbinden von Charakteren oder Gruppen von Charakteren mit Tönen oder durch das Verwenden von Phonics erfahrende und lehrende Methodik ein. Manchmal diskutiert, um in der Konkurrenz mit ganzen Sprachmethoden zu sein.

Das lexikalische Lesen

Das lexikalische Lesen ist mit Erwerben-Wörtern oder Ausdrücken ohne Aufmerksamkeit auf die Charaktere oder Gruppen von Charakteren verbunden, die sie oder durch das Verwenden Ganzen Sprachenerwerbs und lehrender Methodik zusammensetzen. Manchmal diskutiert, um in der Konkurrenz mit phonics Methoden zu sein, und dass die ganze Sprachannäherung dazu neigt, das Lernen zu verschlechtern, wie man sich schreibt.

Das Lernen der Theorie

Die Idee von "der ganzen" Sprache hat seine Basis in einer Reihe von Theorien, verbunden mit den Erkenntnistheorien genannt "Holismus" zu erfahren. Holismus basiert auf den Glauben, dass es nicht möglich ist, das Lernen von jeder Art durch das Analysieren kleiner Klötze des Lernsystems zu verstehen. Holismus war grossenteils eine Antwort auf den Behaviorismus, der betont hat, dass die Welt durch das Experimentieren mit Stimuli und Antworten verstanden werden konnte. Holists hat das als eine reductionist Perspektive betrachtet, die nicht anerkannt hat, dass "der Ganze größer ist als die Summe seiner Teile." Das Analysieren individueller Handlungsweisen, holists diskutiert, konnte uns nie erzählen, wie der komplette Menschenverstand gearbeitet hat. Das ist — in vereinfachten Begriffen — die theoretische Basis für den Begriff "ganze Sprache."

Chomsky und Goodman

Die ganze Sprachannäherung an phonics ist aus den Ideen von Noam Chomsky über den Spracherwerb gewachsen. 1967 hatte Ken Goodman eine Idee über das Lesen, das er als ähnlich Chomsky betrachtet hat, und er ein weit zitiertes Artikel-Benennen geschrieben hat, ein "psycholinguistisches Ratespiel" lesend. Er hat Pädagogen getadelt, um zu versuchen, anzuwenden, was er als unnötige orthografische Ordnung zu einem Prozess gesehen hat, der sich auf die holistische Überprüfung von Wörtern verlassen hat.

Goodman hat gedacht, dass es vier "Stichwortgebungssysteme" für das Lesen, vier Dinge gibt, dass Leser das erraten müssen, welches Wort als nächstes kommt:

1. graphophonemic: Die Gestalten der Briefe und die Töne, die sie herbeirufen (sieh Phonetik).
2. semantisch: Welches Wort Sie annehmen würden, gestützt auf der Bedeutung des Satzes bis jetzt vorzukommen (sieh Semantik).
3. syntaktisch: Welche Wortart oder Wort auf der Grammatik der Sprache gestützten Sinn haben würden (sieh Syntax).
4. pragmatisch: Was die Funktion des Textes ist

Der "Graph"-Teil des Wortes "graphophonemic" bedeutet die Gestalt oder das Symbol des grafischen Eingangs, d. h., der Text. Gemäß Goodman arbeiten diese Systeme zusammen, um Lesern zu helfen, das richtige Wort zu erraten. Er hat betont, dass das Aussprechen individueller Wörter mit dem Gebrauch aller drei Systeme (Brief-Hinweise verbunden sein wird, Hinweise vom Zusammenhang und syntaktische Struktur des Satzes bedeutend).

Die Graphophonemic-Stichwörter sind mit den Tönen verbunden, die wir (das fonologische System einschließlich individueller Briefe und Brief-Kombinationen), die Buchstaben vom Alphabet und die Vereinbarung der Rechtschreibung, der Zeichensetzung und des Drucks hören. Studenten, die Leser erscheinen, verwenden diese Stichwörter beträchtlich. Jedoch gibt es eine sehr ungenaue Beziehung zwischen schriftlichen Symbolen und gesunden Symbolen. Manchmal arbeiten die Beziehungen und ihre Muster, als im Beispiel von großen und Haupt-nicht. Tüchtige Leser und Schriftsteller stützen sich auf ihre vorherigen Erfahrungen mit dem Text und den anderen Stichwortgebungssystemen, sowie dem fonologischen System, weil sich ihr Lesen und das Schreiben entwickelt. Ken Goodman schreibt, dass, "Werden die Stichwort-Systeme gleichzeitig und voneinander abhängig verwendet. Was nützliche grafische Information einsetzt, hängt ab, wie viel syntaktische und semantische Information verfügbar ist. Innerhalb von hohen Kontexteinschränkungen ein anfänglicher Konsonant kann alles sein, was erforderlich ist, um ein Element zu identifizieren und möglich die Vorhersage einer folgenden Folge oder die Bestätigung von vorherigen Vorhersagen zu machen." Er macht damit weiter, "Das Lesen verlangt nicht soviel Sachkenntnisse wie Strategien, die es möglich machen, die produktivsten Stichwörter auszuwählen." Er glaubt, dass das Lesen mit der Wechselbeziehung aller Sprachsysteme verbunden ist. Leser-Probe und macht Urteile, über die Stichwörter von jedem System die nützlichste Auskunft im Bilden von Vorhersagen geben werden, die sie zur Bedeutung bekommen werden.

Goodman stellt eine teilweise Liste des verschiedenen Systemleser-Gebrauches zur Verfügung, weil sie mit Text aufeinander wirken. Innerhalb des graphophonemic Systems gibt es:

• Mit dem Brief gesunde Beziehungen
• Gestalt (oder Wortkonfiguration)
• Wissen Sie 'wenige Wörter' in größeren Wörtern
• Ganz wissen Wörter
• Wiederkehrende sich schreibende Muster

Das semantische Stichwortgebungssystem ist dasjenige, in dem Bedeutung gebaut wird. "So eingestellt liest beim Haben des Sinns, dass der Seheingang, die Wahrnehmungen, die wir, und die syntaktischen Muster bilden, die wir zuteilen, werden alle durch unsere Bedeutung des Aufbaus geleitet.". Der Schlüsselbestandteil des semantischen Systems ist Zusammenhang. Ein Leser muss im Stande sein, Bedeutung Wörtern beizufügen und einige vorherige Kenntnisse zu haben, um als ein Zusammenhang zu verwenden, für das Wort zu verstehen. Sie müssen im Stande sein, das kürzlich gelehrte Wort mit vorherigen Kenntnissen durch persönliche Vereinigungen mit dem Text und der Struktur des Textes zu verbinden.

Das semantische System wird vom Anfang durch frühe Wechselwirkungen mit Erwachsenen entwickelt. Zuerst schließt das gewöhnlich das Beschriften ein (z.B. Das ist ein Hund.) Wird dann das Beschriften ausführlicher (z.B, Es ist ein Neufundländer-Baum. Es ist Mantel ist schwarz.) Das Kind erfährt, dass es eine Reihe von "Hund-Attributen" und dass innerhalb der Kategorie "Hund" gibt, gibt es Teilmengen "des Hunds" (z.B langes Haar, kurzes Haar). Die Entwicklung dieses Systems und die Entwicklung der wichtigen Konzepte, die sich auf das System beziehen, werden größtenteils vollbracht, weil Kinder beginnen, Sprache unabhängig zu erforschen. Wie Kinder darüber sprechen, was sie getan haben und ihre Erfahrungen erschöpfen, machen sie persönliche Vereinigungen zwischen ihren Erfahrungen und Sprache. Das ist zum Erfolg in späteren Methoden der Lese- und Schreibkundigkeit wie das Lesen des Verständnisses und Schreiben kritisch. Die Bedeutung, die wir zum Lesen bringen, ist für uns durch jedes das Stichwort gebende System verfügbar, aber es ist besonders einflussreich, als wir uns von unserem Sinn der syntaktischen Muster zu den semantischen Strukturen bewegen.

Um den Leser im Entwickeln des semantischen Systems zu unterstützen, fragen, "Der hat Sinn"?

Das syntaktische System, gemäß Goodman und Watson schließt die Wechselbeziehung von Wörtern und Sätzen innerhalb des verbundenen Textes ein. Auf der englischen Sprache schließen syntaktische Beziehungen Wortfolge, angespannt, Zahl und Geschlecht ein. Das syntaktische System ist auch mit Wortteilen beschäftigt, die die Bedeutung eines Wortes, genannt Morpheme ändern. Zum Beispiel ändert das Hinzufügen der Nachsilbe "weniger" oder durch das Hinzufügen "s" zum Ende eines Wortes seine Bedeutung oder angespannt. Als Sprecher von Englisch wissen wir, wohin man Themen legt, der Pronomen zu verwenden, und wo Adjektive vorkommen. Individuelles Wort, das bedeutet, wird durch den Platz des Wortes im Satz und der besonderen semantischen oder syntaktischen Rolle bestimmt, die es besetzt.

Zum Beispiel:

Der Bürgermeister ist anwesend gewesen, als er einen schönen erhalten

hat

Gegenwart von den gegenwärtigen Mitgliedern des Ausschusses.

Das syntaktische System ist gewöhnlich im Platz, wenn Kinder Schule beginnen. Versenkt in die Sprache beginnen Kinder anzuerkennen, dass Ausdrücke und Sätze gewöhnlich auf bestimmte Weisen bestellt werden. Dieser Begriff der Einrichtung ist die Entwicklung der Syntax. Wie alle Stichwortgebungssysteme stellt Syntax die Möglichkeit der richtigen Vorhersage zur Verfügung, wenn sie versucht, Sinn zu haben, oder von der geschriebenen Sprache bedeutet. Goodman bemerkt, dass die im Fluss der Sprache gefundenen Stichwörter sind:

• Muster von Wörtern (oder Funktionsordnung)
• Beugung und Beugungsabmachung

• Funktionswörter wie Substantiv-Anschreiber (a, das)
• Tongebung (der schriftlich durch die Zeichensetzung schlecht vertreten wird)

Um einen Leser im Entwickeln des syntaktischen Systems zu unterstützen, fragen, "Können wir es dieser Weg sagen? Klingt das richtig?"

Das pragmatische System wird auch am Aufbau der Bedeutung beteiligt, während man liest. Das bringt ins Spiel die soziokulturellen Kenntnisse des Lesers. Es gibt Auskunft über die Zwecke und braucht den Leser hat, während man liest. Yetta Goodman und Dorothy Watson stellen fest, dass, "Hat Sprache verschiedene Bedeutung abhängig vom Grund für den Gebrauch, die Verhältnisse, in denen die Sprache, und die Idee-Schriftsteller und Leser verwendet wird, über die Kontextbeziehungen mit den Sprachbenutzern haben. Sprache kann außerhalb eines soziokulturellen Zusammenhangs nicht bestehen, der die vorherigen Kenntnisse des Sprachbenutzers einschließt. Zum Beispiel werden Einkaufslisten, Menüs, Berichte und Spiele einzigartig eingeordnet und sind von der Nachricht, der Absicht, dem Publikum und dem Zusammenhang abhängig."

Als Kinder Schule beginnen, können sie ein abgeleitetes Verstehen von etwas von der Pragmatik einer besonderen Situation entwickelt haben. Drehen Sie zum Beispiel Einnahme im Gespräch, Dichtung oder eine Einkaufsliste lesend. "Während sich verschiedene Materialien üblich semantisch, syntaktisch, und Graphophonic-Eigenschaften teilen können, hat jedes Genre seine eigene Organisation, und jeder verlangt bestimmte Erfahrungen durch den Leser."

Um den Leser im Entwickeln des pragmatischen Systems zu unterstützen, fragen, "Wie sind der Zweck und die Funktion dieses Ereignisses der Lese- und Schreibkundigkeit?"

Goodman hat eine Studie durchgeführt, wo Kinder Wörter zuerst individuell lesen, und dann dieselben Wörter im verbundenen Text lesen. Er hat gefunden, dass die Kinder besser getan haben, wenn sie die Wörter im verbundenen Text lesen. Spätere Erwiderungen des Experimentes haben gescheitert, Effekten jedoch zu finden, als Kinder dieselben Wörter im verbundenen Text sofort nach dem Lesen von ihnen individuell nicht gelesen haben, wie sie im Experiment von Goodman hatten.

Die Theorie von Goodman ist von anderen Forschern kritisiert worden, die eine mit Sitz in phonics Annäherung bevorzugen, und Forschung präsentieren, um ihren Gesichtspunkt zu unterstützen. Kritiker behaupten, dass gute Leser Entzifferung als ihre primäre Annäherung an das Lesen verwenden, und Zusammenhang verwenden, um zu bestätigen, dass, was sie gelesen haben, Sinn hat.

Anwendung der Theorie von Goodman

Das Argument von Goodman war Pädagogen als eine Denkart über den Anfang zwingend lesend und die Lese- und Schreibkundigkeit weit gehender. Das hat zur Idee geführt, dass das Lesen und Schreiben Ideen waren, die als wholes, erfahren durch die Erfahrung und Aussetzung mehr betrachtet werden sollten als Analyse und didaktische Instruktion. Das ist größtenteils für den Fokus rechtzeitig das ausgegebene Lesen, das besonders unabhängige Lesen verantwortlich. Viele Klassenzimmer (ganze Sprache oder sonst) schließen stille Lesezeit ein, manchmal genannt LIEB ("Fallen Alles Und Gelesen") Zeit oder SSR (hat das stille Lesen gestützt). Einige Versionen dieser unabhängigen Lesezeit schließen eine strukturierte Rolle für den Lehrer, besonders die Werkstatt des Lesers ein. Trotz der Beliebtheit der Erweiterung der Sprachideen von Chomsky zur Lese- und Schreibkundigkeit gibt es etwas neurologische und experimentelle Forschung, die beschlossen hat, dass das Lesen, verschieden von der Sprache, nicht eine vorprogrammierte menschliche Sachkenntnis ist. Es muss erfahren werden. Dr. Sally Shaywitz, einem Neurologen an der Yale Universität, wird viel von der Forschung über die neurologischen Strukturen des Lesens zugeschrieben.

Unähnlichkeiten mit phonics

Wegen dieser holistischen Betonung wird ganzer Sprache mit Sachkenntnis-basierten Gebieten der Instruktion, besonders Phonics und Synthetic phonics gegenübergestellt. Instruktion von Phonics ist eine allgemein verwendete Technik für lehrende Studenten, um zu lesen. Instruktion von Phonics neigt dazu, Aufmerksamkeit auf die individuellen Bestandteile von Wörtern, zum Beispiel, die Phoneme/k/,/æ / zu betonen, und/t/werden durch die Grapheme c, a, und t vertreten. Weil sie sich exklusiv auf die individuellen Teile nicht konzentrieren, dazu neigend, sich auf die Beziehung von Teilen zu und innerhalb des größeren Zusammenhangs zu konzentrieren, bevorzugen ganze Sprachbefürworter einige Typen der phonics Instruktion nicht. Interessanterweise stellen ganze Sprachverfechter fest, dass sie wirklich unterrichten, und an, phonics, besonders ein Typ von bekanntem wie eingebettetem phonics phonics glauben. In eingebettetem phonics werden Briefe während anderer Lehren unterrichtet hat sich darauf konzentriert zu bedeuten, und der phonics Bestandteil wird als eine "Minilehre" betrachtet. Die Instruktion in eingebettetem phonics betont normalerweise die Konsonanten und die Kurzvokale, sowie Brief-Kombinationen genannt Raufröste oder Lautzeichen. Der Gebrauch davon hat phonics Modell eingebettet wird einen ganzen Teil ganze Annäherung genannt, weil, im Einklang stehend mit dem holistischen Denken, Studenten den Text lesen, um zuerst (ganz) vorzuhaben, dann Eigenschaften des phonics Systems (Teil) untersuchen und schließlich ihre neuen Kenntnisse verwenden, während sie den wieder (ganzen) Text lesen. Das Lesen der Wiederherstellung ist ein Programm, das holistische Methoden mit kämpfenden Lesern verwendet.

Die meisten ganzen Sprachverfechter sehen, dass Kinder Stufen der sich schreibenden Entwicklung durchgehen, wie sie sich entwickeln, verwenden Sie und gewinnen Sie Kontrolle über die geschriebene Sprache. Frühe Forschung der Lese- und Schreibkundigkeit, die vom Forscher von Piagetian, Emilia Ferreiro geführt ist und in ihrem merklichen Buch, Lese- und Schreibkundigkeit Vor der Erziehung veröffentlicht ist, ist von der Universität des Alabama Professors, Maryann Mannings wiederholt worden. Gestützt auf dieser Forschung "hat Rechtschreibung erfunden" ist ein anderer ganzer Teil ganze Annäherung: Kinder lernen zu lesen, indem sie in einem bedeutungsvollen Zusammenhang z.B schreiben, indem sie Briefe anderen schreiben. Um ein Wort zu schreiben, müssen sie seine gesprochene Form in Töne zersetzen und dann sie in Briefe, z.B k, a, t für die Phoneme/k/,/æ/, und/t/zu übersetzen. Empirische Studien zeigen, dass später orthografische Entwicklung gefördert aber nicht durch diese erfundenen Rechtschreibungen - gehindert wird, so lange sich Kinder vom Anfang "Buchrechtschreibungen" auch stellen.

Anstieg der ganzen Sprache und Reaktion

Nach seiner Einführung durch Goodman hat sich ganze Sprache in der Beliebtheit drastisch erhoben. Es ist ein Hauptbildungsparadigma des Endes der 1980er Jahre und der 1990er Jahre geworden. Trotz seiner Beliebtheit während dieser Periode waren Pädagogen, die geglaubt haben, dass Sachkenntnis-Instruktion für das Lernen von Studenten und einige Forscher in der Ausbildung wichtig war, gegenüber ganzen Sprachansprüchen skeptisch und haben so laut gesagt. Was gefolgt ist, waren die "Lesen-Kriege" der 1980er Jahre und der 1990er Jahre zwischen Verfechtern von phonics und denjenigen der Ganzen Sprachmethodik, die der Reihe nach zu mehreren Versuchen geführt hat, Forschung über die Wirkung von phonics und ganzer Sprache zu katalogisieren. Kongress hat lesenden Experten Marilyn Jager Adams beauftragt, ein endgültiges Buch auf dem Thema zu schreiben. Sie hat beschlossen, dass phonics wichtig war, aber darauf hingewiesen hat, dass einige Elemente der ganzen Sprachannäherung nützlich waren. Zwei in großem Umfang Anstrengungen, 1998 durch die Nationale USA-Forschungsratskommission auf dem Verhindern von Lesen-Schwierigkeiten in Kleinen Kindern und 2000 durch die Nationale USA-Lesen-Tafel, haben die wichtigsten Elemente eines Lesen-Programms katalogisiert. Während Befürworter der ganzen Sprache finden, dass die Letzteren umstritten sind, beide Tafeln dass phonics Instruktion von unterschiedlichen Arten, besonders analytischem und Synthetischem Phonics, beigetragen positiv zur Fähigkeit von Studenten gefunden haben, Wörter auf Tests zu lesen, Wörter in der Isolierung zu lesen. Beide Tafeln haben auch gefunden, dass phonics und keinen phonics eingebettet hat, der beigetragen ist, um Raten des Zu-Stande-Bringens für die meisten Bevölkerungen von Studenten, wenn gemessen, auf dem Test zu senken, Wörter in der Isolierung zu lesen. Die Tafel hat eine Annäherung empfohlen, die sie als "wissenschaftliche Lesen-Forschung" (SBRR) beschrieben hat, der 5 für die wirksame Lesen-Instruktion notwendige Elemente zitiert hat, von denen einer ausführliche, Systematische Phonics Instruktion war (war fonologisches Bewusstsein, Verständnis, Vokabular und Geläufigkeit lesend, die anderen 4).

Ähnliche Ergebnisse sind in anderen Studien berichtet worden. 2005 hat Die Regierung Schottlands die Ergebnisse "Einer siebenjährigen Studie der Effekten von Synthetischem Phonics veröffentlicht, der beim Lesen und der Rechtschreibung der Erreichung Unterrichtet". Auf der Seite eine der Studie stellen die Autoren nachdrücklich fest, dass "Das synthetische phonics Programm bei weitem in sich entwickelnden Sachkenntnissen der Lese- und Schreibkundigkeit am wirksamsten war." Für eine PDF Kopie dieser Veröffentlichung, folgen Sie dieser Verbindung http://www.scotland.gov.uk/Resource/Doc/933/0044071. Sieh Synthetisch phonics#Support in Schottland

Im Dezember 2005 hat die australische Regierung das Unterrichten von synthetischem phonics gutgeheißen, und hat die ganze Sprachannäherung ("selbstständig") bezweifelt. Es ist Abteilung der Ausbildung, Wissenschaft und Ausbildung haben eine Nationale Untersuchung ins Unterrichten der Lese- und Schreibkundigkeit veröffentlicht. http://www.dest.gov.au/nitl/documents/report_recommendations.pdf sind Die Berichtsstaaten "Die Beweise klar, ob von der Forschung gute Praxis in Schulen, Rat von Vorlagen bis die Untersuchung, Beratungen, oder von den eigenen individuellen Erfahrungen von Mitgliedern des Komitees beobachtet hat, die die direkte systematische Instruktion in phonics während der frühen Jahre der Erziehung ein wesentliches Fundament für lehrende Kinder ist, um zu lesen." Pg 11. Sieh Synthetisch phonics#Acceptance in Australien

Bezüglich 2007 ist Synthetischer phonics die begünstigte Methode geworden, Kinder zu lehren, im Vereinigten Königreich zu lesen. Das war das Ergebnis hat sich Bericht https://www.education.gov.uk/publications/eOrderingDownload/Primary_curriculum_Report.pdf Erhoben, der feststellt, dass "es viel öfter die Natur des Unterrichtens ist als die Natur des Kindes, das Erfolg oder Misserfolg im Lernen der 'grundlegenden' Sachkenntnisse des Lesens und Schreibens bestimmt." Sieh Synthetisch phonics#History im Vereinigten Königreich

Staat der Debatte

Trotz dieser Ergebnisse setzen viele ganze Sprachverfechter fort zu behaupten, dass, wie man gezeigt hat, ihre Annäherung, einschließlich eingebetteten phonics, Studentenzu-Stande-Bringen verbessert hat. Ganze Sprachverfechter kritisieren manchmal Verfechter der Sachkenntnis-Instruktion als "reductionist" und beschreiben den Gebrauch von phonics als das "Wortbenennen", weil es den Gebrauch der Bedeutung nicht einschließt. Die Nationale USA-Lesen-Tafel wird besonders hart von einigen in der ganzen Sprachgemeinschaft kritisiert, um zu scheitern, qualitative Forschungsdesigns einzuschließen, die Vorteile für eingebetteten phonics (die Tafel nur betrachtet als Experimente und Quasiexperimente) gezeigt haben. Andererseits haben einige Eltern und Lehrer gegen die De-Betonung auf phonics in ganzen sprachbasierten Lehrplänen wie das Lesen der Wiederherstellung protestiert und ihre Eliminierung von Schulen verteidigt.

Adoption von einigen ganzen Sprachkonzepten

Während Gehässigkeit, viel Betonung der ganzen Sprache auf der Qualitätsliteratur weitergeht, wird kulturelle Ungleichheit, und in Gruppen und Studenten lesend, von der Bildungsgemeinschaft weit unterstützt. Die Wichtigkeit von der Motivation, lange ein Hauptfokus von ganzen Sprachannäherungen, hat mehr Aufmerksamkeit in der breiteren Bildungsgemeinschaft in den letzten paar Jahren gewonnen. Der prominente Kritiker der ganzen Sprache Louisa Cook Moats hat jedoch behauptet, dass die Fokusse auf der Qualitätsliteratur, Ungleichheit, Gruppen und Motivation lesend, nicht das alleinige Eigentum der ganzen Sprache sind. Sie und andere, behaupten, dass diese Bestandteile der Instruktion von Pädagogen von verschiedenen Bildungsperspektiven unterstützt werden. Moats behauptet, dass die Eigenschaften, die für die Ganze Sprache notwendig sind, und diejenigen, die sie unwirksam und ungeeignet dafür machen, Ausbildung zu lesen, die Grundsätze sind, dass Kinder lernen, von der Aussetzung bis Druck, der Feindschaft zum Bohren in phonics und anderen Formen der direkten Instruktion und der Tendenz zu lesen, den Gebrauch von Zusammenhang-Hinweisen und Spekulation gutzuheißen, um ein Wort aber nicht fonetische Entzifferung zu entziffern. In diesen und bestimmten anderen Doktrinen liegen die Essenz und der Fehler der Ganzen Sprache. Betonungen auf der kulturellen Ungleichheits- und Qualitätsliteratur werden auf die Ganze Sprache weder beschränkt noch darauf grundsätzlich.

Erwogene Lese- und Schreibkundigkeit

Mehr kürzlich "ist Erwogene Lese- und Schreibkundigkeit" als eine einheitliche Annäherung angedeutet worden, die von seinen Verfechtern als Einnahme der besten Elemente sowohl der ganzen Sprache als auch des Codehervorhebens phonics, etwas Verteidigten von Adams 1990 porträtiert ist. New Yorks Schulsystem des Publikums hat Erwogene Lese- und Schreibkundigkeit als sein Lehrplan der Lese- und Schreibkundigkeit angenommen, obwohl Kritiker der ganzen Sprache vorgeschlagen haben, dass "Erwogene Lese- und Schreibkundigkeit" gerade das unaufrichtige Umgießen selber ganzer Sprache mit dem Verfinstern neuer Fachsprache ist. Ebenso laut haben die ganzen Sprachverfechter die Nationale USA-Lesen-Tafel kritisiert. Allington ist gegangen, so weit man den Begriff "großer Bruder" gebraucht, um die Rolle der Regierung in der Lesen-Debatte zu beschreiben.

Kein Zurückgelassenes Kind hat ein Wiederaufleben von Interesse in phonics gebracht. Ganze Sprache ist so während der 2000er Jahre davon zurückgetreten, das dominierende Lesen-Modell im Ausbildungsfeld zum Randstatus zu sein, und es setzt fort zu verwelken.

Denker

Prominente Befürworter der ganzen Sprache schließen Kenneth Goodman, Frank Smith (psycholinguist), Carolyn Burke, Jerome Harste, Yetta Goodman, Dorothy Watson, Regie Routman, Steven Krashen und Richard Allington ein.

Weit bekannte ganze Sprachkritiker schließen Louisa Cook Moats, G. Reid Lyon, James Kauffman, Phillip Gough, Keith Stanovich, Diane McGuinness, Douglas Carnine, Edward Kame'enui, Jerry Silbert, Lynn Melby Gordon, Rudolf Flesch und Jeanne Chall ein.

Siehe auch

• Text von Decodable Phonics gibt aus
• Dick und Leser von Jane Popular Mitte des 20. Jahrhunderts
• Direkte Instruktion Eine synthetische phonics Methode
• Phonics Alternative lehrende Philosophie
• Das Lesen der Ausbildung
• Das Lesen der Wiederherstellung
• Das Schreiben des Prozesses

Außenverbindungen

• Nervendarstellungen von Sehwörtern und Gegenständen: Eine funktionelle MRI-Studie auf der Modularität des Lesens und Gegenstands, der in einer Prozession geht
• Ganze Sprache in einem Grundschule-Bibliotheksmediazentrum. ERIC Auswahl.
• Kinder des Codes: Die Geschichte und Wissenschaft, zu lesen