Das Lesen der Ausbildung ist der Prozess, durch den Personen gelehrt werden, Bedeutung vom Text abzuleiten.

Die regierungsgeförderte wissenschaftliche Forschung über das Lesen und Lesen der Instruktion hat in den Vereinigten Staaten in den 1960er Jahren begonnen. In den 1970er Jahren und 1980er Jahren haben Forscher begonnen, Ergebnisse zu veröffentlichen, die auf konvergierenden Beweisen von vielfachen Studien gestützt sind. Jedoch sind diese Ergebnisse langsam gewesen, um in typische Klassenzimmer-Praxis umzuziehen.

Befähigung für das tüchtige Lesen

Das tüchtige Lesen ist von zwei kritischen Sachkenntnissen ebenso abhängig: Die Fähigkeit, die Sprache zu verstehen, auf der der Text, und die Fähigkeit geschrieben wird, gedruckten Text anzuerkennen und zu bearbeiten. Jede dieser Befähigung ist von Sachkenntnissen der niedrigeren Ebene und kognitiven geistigen Anlagen ebenfalls abhängig.

Kinder, die sogleich Sprache verstehen, und die fließend im Stande sind und leicht gedruckte Wörter anzuerkennen, haben Schwierigkeit mit dem Lesen des Verständnisses nicht gewöhnlich. Jedoch müssen Studenten in beider Befähigung tüchtig sein, gut zu lesen; die Schwierigkeit in jedem Gebiet untergräbt den gesamten Lesen-Prozess. Am Beschluss des Lesens sollten Kinder im Stande sein, die Geschichte in ihren eigenen Wörtern einschließlich Charaktere, Einstellung und der Ereignisse der Geschichte nochmals zu erzählen. Lesende Forscher definieren einen Fachleser als derjenige, der schriftlichen Text verstehen kann sowie sie denselben Durchgang, wenn gesprochen, verstehen können.

Es gibt etwas Debatte betreffs, ob Druckanerkennung die Fähigkeit verlangt, gedruckten Text wahrzunehmen und es in die Sprache zu übersetzen, oder eher gedruckten Text direkt in bedeutungsvolle symbolische Modelle und Beziehungen zu übersetzen. Die Existenz der Schnelllesemethode und seine normalerweise hohe Verständnis-Rate würden darauf hinweisen, dass die Übersetzung in die wörtliche Form als ein Zwischenglied zum Verstehen nicht eine Vorbedingung für das wirksame Lesen-Verständnis ist. Dieser Aspekt des Lesens ist der Kernpunkt von viel von der Lesen-Debatte.

Geschichte, Ausbildung in den Vereinigten Staaten zu lesen.

In Kolonialzeiten, Instruktion lesend, war einfach und aufrichtig: Unterrichten Sie Kinder den Code und dann lassen Sie sie lesen. Damals wurde das Lesen des Materials für Kinder nicht besonders geschrieben, aber hat in erster Linie aus der Bibel und einigen patriotischen Aufsätzen bestanden; das einflussreichste frühe Lehrbuch war Die Zündvorrichtung von Neuengland, die gegen Ende der 1680er Jahre veröffentlicht ist. Es gab wenig Rücksicht dafür, wie man am besten Kinder lehrt zu lesen, oder wie man Lesen-Verständnis bewertet.

Erst als die Mitte des 19. Jahrhunderts diese Annäherungsänderung bedeutsam getan hat. Pädagogen, in besonderem Horace Mann, haben begonnen, Änderungen im Lesen von Unterrichtsmethoden zu verteidigen. Er hat bemerkt, dass sich Kinder gelangweilt haben und in der Schule "Todes-" waren, und dass Instruktion das Interesse von Kindern am Lesen-Material verpflichten musste, indem sie sie gelehrt worden ist, ganze Wörter zu lesen. Die Leser von McGuffey (1836) waren von diesen mehr einnehmenden abgestuften Lesern am populärsten. Mitte des 19. Jahrhunderts hat Rebecca Smith Pollard ein folgendes Lesen-Programm von intensivem synthetischem phonics entwickelt, der mit einem Handbuch und Rechtschreibung eines getrennten Lehrers und dem Lesen von Büchern abgeschlossen ist.

Von den 1890er Jahren zu mindestens 1910 haben A. L. Burt aus New York und andere Verlage Reihe von auf junge Leser gerichteten Büchern mit der einfachen Sprache veröffentlicht, um längere Klassiker nochmals zu erzählen. Frau J. C. Gorham hat drei solche Arbeiten, das Reisen von Gulliver in Wörtern einer Silbe (1896), die Abenteuer von Alice im Märchenland erzeugt, das in Wörtern einer Silbe (1905), und Schwarze Schönheit nochmals erzählt ist, die in Wörtern einer Silbe (1905) nochmals erzählt ist. Im Vereinigten Königreich hat Routledge eine ähnliche Reihe zwischen 1900 und 1910 veröffentlicht.

Der Bedeutungsbasierte Lehrplan hat Lesen-Instruktion bis zum zweiten Viertel des 20. Jahrhunderts nicht beherrscht. Der Anfang in den 1930er Jahren und 1940er Jahren, das Lesen von Programmen sind sehr konzentriert Verständnis geworden und haben Kinder gelehrt, ganze Wörter durch den Anblick zu lesen. Phonics sollte außer sparsam und als ein Werkzeug nicht gelehrt werden, als ein letzter Ausweg verwendet zu werden.

In den 1950er Jahren hat Rudolf Flesch ein Buch genannt geschrieben, Warum Johnny nicht Read, ein leidenschaftliches Argument für lehrende Kinder Kann, um das Verwenden phonics zu lesen. Gerichtet an die Mütter und Väter Amerikas hat er auch strenge Kritik bei den Entscheidungen von Herausgebern geschleudert, die er gefordert hat, wurden durch den Gewinn motiviert, und er hat die Gerechtigkeit und Intelligenz von Experten, Schulen und Lehrern infrage gestellt. Das Buch war auf der Verkaufsschlager-Liste seit 30 Wochen und hat ein Geschrei in der allgemeinen Bevölkerung gespornt. Es hat auch die Lesen-Debatte unter Pädagogen, Forschern und Eltern polarisiert.

Diese Polarisation geht zur Gegenwart weiter. In den 1970er Jahren hat eine Unterrichtsphilosophie ganze Sprache genannt (der ausführlich das Unterrichten phonics bagatellisiert), wurde eingeführt, und es ist die primäre Methode geworden, Instruktion in den 1980er Jahren und 1990er Jahren zu lesen. Während dieser Zeit haben Forscher (wie das Nationale Institut für die Gesundheit) Studien geführt zeigend, dass früh das Lesen des Erwerbs vom Verstehen der Verbindung zwischen Tönen und Briefen abhängt.

Alphabetischer Grundsatz und englische Rechtschreibung

Anfang von Lesern muss das Konzept des alphabetischen Grundsatzes verstehen, um grundlegende Lesen-Sachkenntnisse zu meistern. Wie man sagt, ist ein Schreiben-System alphabetisch, wenn es Symbole verwendet, um individuelle Sprachtöne zu vertreten. Im Gegensatz verwenden Silbenschreiben-Systeme (wie japanischer kana) und chinesischer hanzi ein Symbol, um eine einzelne Silbe zu vertreten.

Alphabetische Schreiben-Systeme ändern sich in der Kompliziertheit. Zum Beispiel ist Spanisch eine Rechtschreibung im lateinischen alphabetischen Schreiben-System, das eine fast vollkommene isomorphe Ähnlichkeit von Symbolen zu individuellen Tönen hat. In Spanisch eine seichte Rechtschreibung den größten Teil der Zeit werden Wörter auf die Weise buchstabiert sie klingen, d. h. Wortrechtschreibungen sind fast immer regelmäßig;. Englisch eine tiefe Rechtschreibung ist andererseits darin viel komplizierter, hat sie keine isomorphe Ähnlichkeit zwischen Symbolen und Tönen. Englisch hat individuelle Töne, die durch mehr als ein Symbol oder Symbol-Kombination vertreten werden können. Zum Beispiel der lange |a | kann Ton durch a-consonant-e vertreten werden, weil darin, - ja als im Heu,-ea als im Steak,-ey als in ihnen, - ai als in Schmerz und-ei als in der Ader gegessen hat. Außerdem gibt es viele Wörter mit der unregelmäßigen Rechtschreibung und viele Homophone (Wörter, die dasselbe erklingen lassen, aber verschiedene Bedeutungen und häufig verschiedene Rechtschreibungen ebenso haben). Pollack Pickeraz (1963) hat behauptet, dass es 45 Phoneme auf der englischen Sprache gibt, und dass die 26 Briefe des englischen Alphabetes die 45 Phoneme auf ungefähr 350 Weisen vertreten können.

Es sollte bemerkt werden, dass die Unregelmäßigkeit der englischen Rechtschreibung größtenteils ein Kunsterzeugnis dessen ist, wie sich die Sprache entwickelt hat.

Englisch ist eine germanische Westsprache, die aus den anglo-friesischen und Alten sächsischen Dialekten entstanden ist, die nach Großbritannien durch germanische Kolonisten und römische Hilfstruppen von verschiedenen Teilen dessen gebracht sind, was jetzt das nordwestliche Deutschland und die nördlichen Niederlande im 5. Jahrhundert ist. Einer dieser germanischen Stämme war die Winkel, wer aus Angeln gekommen sein kann, und Bede geschrieben hat, dass ihre ganze Nation nach Großbritannien gekommen ist, ihr ehemaliges Land leer verlassend. Die Namen 'England' (oder 'Aenglaland') und Englisch werden aus dem Namen dieses Stamms abgeleitet. Die Angelsachsen haben begonnen, in ungefähr 449 n.Chr. von den Gebieten Dänemarks und Jutland einzufallen, Bevor die Angelsachsen in England angekommen sind, hat die geborene Bevölkerung Brythonic, eine keltische Sprache gesprochen, Obwohl die bedeutendsten Änderungen in Dialekt nach der normannischen Invasion 1066 vorgekommen sind, die Sprache hat seinen Namen behalten, und der vornormannische Invasionsdialekt ist jetzt als Altes Englisch bekannt. Germanische Sprache ein konstituierender Teil des Indo-Europeanlanguage Systems; und es hat wesentliche Einflüsse von Latein, Griechisch und Französisch, unter anderen. Über seine Geschichte folgen englisches angenommenes Vokabular aus vielen Sprachen und die importierten Wörter gewöhnlich den sich schreibenden Mustern ihrer Sprache des Ursprungs. Fortgeschrittene englische phonics Instruktion schließt studierende Wörter gemäß ihrem Ursprung ein, und wie man die richtige Rechtschreibung eines Wortes mit seiner Sprache des Ursprungs bestimmt.

Klar macht die Kompliziertheit der englischen Rechtschreibung es schwieriger für Kinder, Entzifferung und Verschlüsselung von Regeln, und schwieriger für Lehrer zu erfahren, sie zu unterrichten. Jedoch verlässt sich wirksame Wortanerkennung auf das grundlegende Verstehen, dass Briefe die Töne der Sprache vertreten, d. h. verlässt sich Wortanerkennung auf das Verstehen des Lesers des alphabetischen Grundsatzes

Unterrichtsmethoden

Eine Vielfalt von verschiedenen Methoden, das Lesen zu unterrichten, ist in englisch sprechenden Ländern verteidigt worden.

In den Vereinigten Staaten ist die Debatte häufig politischer als Ziel. Parteien teilen sich häufig in zwei Lager, die sich weigern, jeden andere Fachsprache oder Bezugssystem zu akzeptieren. Trotz dessen vereinigen beide Lager häufig Aspekte der Methoden eines anderen. Beide Lager klagen den anderen an, Misserfolg zu verursachen, zu lernen, zu lesen und zu schreiben.

Das sublexikalische Lesen

Das sublexikalische Lesen, schließt das unterrichtende Lesen durch das Verbinden von Charakteren oder Gruppen von Charakteren mit Tönen oder durch das Verwenden von Phonics erfahrende und lehrende Methodik ein. Manchmal diskutiert, um in der Konkurrenz mit ganzen Sprachmethoden zu sein.

Das lexikalische Lesen

Das lexikalische Lesen ist mit Erwerben-Wörtern oder Ausdrücken ohne Aufmerksamkeit auf die Charaktere oder Gruppen von Charakteren verbunden, die sie oder durch das Verwenden Ganzen Sprachenerwerbs und lehrender Methodik zusammensetzen. Manchmal diskutiert, um in der Konkurrenz mit phonics Methoden zu sein, und dass die ganze Sprachannäherung dazu neigt, das Lernen zu verschlechtern, wie man sich schreibt.

Historisch sind die zwei Lager Whole Language und Phonics genannt worden, obwohl die Ganze Sprache Unterrichtsmethode ist auch "literaturbasiertes Lesen-Programm" genannt geworden und, "Sprachkunstlehrplan integriert hat". Zurzeit (2007) werden die sich unterscheidenden Perspektiven oft "erwogene Lesen-Instruktion" (Ganze Sprache) und "wissenschaftliche Lesen-Instruktion" (Phonics) genannt.

Verfechter von Phonics behaupten, dass, um ein großes Vokabular von Wörtern richtig zu lesen, und fließend ausführlich berichtete Kenntnisse der Struktur der englischen Sprache, besonders Rechtschreibungsrede-Muster verlangt. Ganze Sprachverfechter behaupten, dass Studenten nicht im Stande zu sein brauchen, Wörter erklingen zu lassen, aber auf unbekannte Wörter schauen und sie das Verwenden des Zusammenhangs bemalen sollten.

Ganze Sprache

Die ganze Sprachmethodik schließt das Unterrichten ein, Sachkenntnisse und Strategien im Zusammenhang der authentischen Literatur zu lesen. Wortanerkennungsgenauigkeit wird weniger wichtig betrachtet als Bedeutung der Genauigkeit; deshalb gibt es eine Betonung auf dem Verständnis als die äußerste Absicht des Lesens. In einem ganzen Sprachklassenzimmer werden Studenten in eine literaturreiche Umgebung versenkt, in der ihnen die Gelegenheit gegeben wird, wirkliche Zwecke für das Lesen zu schätzen.

"Ganzes Wort", "Anblick-Wort", oder "Schauen (und) sagen"

Die "Anblick" Wortmethode ist mit der "Ganzen Sprache" Annäherung nicht synonymisch, aber wird häufig betrachtet, ein Teil davon zu sein.

Die "Anblick" Wortmethode erscheint auch prominent im bestätigt "Akustischen" Unterrichten wie der Nationale Lehrplan für England & Wales, wohin Wörter, die die Regeln von phonics nicht passen, auf einer Liste von Anblick-Wörtern für die Routine memorization gelegt werden.

Einige Verfechter behaupten, dass es dieselbe Methode ist, die verwendet ist, um Lese- und Schreibkundigkeit auf Sprachen wie Chinesisch zu erwerben, das von den Verfechtern angenommen ist, auf Begriffszeichen zu basieren. Das chinesische Schreiben-System ist jedoch ein Komplex logographic System mit vielen morphosyllabic Elementen besonders in fonetischen Anschreibern für oft verwendete Charaktere. Chinesische Charaktere.

Studenten, die Englisch erfahren, das diese Methode verwendet, prägen sich das Äußere von Wörtern ein oder lernen, Wörter anzuerkennen, indem sie auf vor allen Dingen Brief aus starr ausgewählten Vokabularen in progressiven Texten (wie Die Katze im Hut) schauen. Häufig wird diese Methode durch das Gleiten oder die Karten mit einem Bild neben einem Wort, lehrende Kinder unterrichtet, um das ganze Wort mit seiner Bedeutung zu vereinigen. Häufig zeigen einleitende Ergebnisse, dass mit dieser Methode unterrichtete Kinder höhere Lesen-Niveaus haben als Kinder, die phonics erfahren, weil sie lernen, eine kleine Auswahl an Wörtern automatisch zu erkennen. Jedoch demonstrieren spätere Tests, dass Entwicklung der Lese- und Schreibkundigkeit, wenn geschlagen, mit längeren und komplizierteren Wörtern später verkümmert. Jedoch können sie die 5,000 allgemeinsten Wörter in ungefähr drei Jahren erfahren, der für die grundlegende Lese- und Schreibkundigkeit genügend ist. Das wird diskutiert. Folgend fast einem Jahrzehnt der spielerischen Forschung durch den Dr. Diane McGuinness und drei Partner und eine Studie der letzten 25 Jahre der berichteten Forschung über lehrende Methoden, sie berichtet (dreimal für ihre Betonung):

Dr Rudolf Flesch hat in seinem 1981-Buch berichtet, Warum Johnny Still nicht Read Kann:

Obwohl die Zahl von durch die ganze Wortmethode unterrichteten Wörtern heute verschieden sein kann, die Studien von Dr McGuinness zeigt, dass, wenn die Studenten phonics (selbstständig oder von der Hilfe außerhalb des Klassenzimmers) zusätzlich zu ihrer ganzen Wortausbildung nicht erfahren, sie mehr als ungefähr 2,000 Wörter durch den Anblick allein nicht erfahren können. Jedenfalls, wenn die Studenten nur 3,000 bis 5,000 allgemeine Wörter wissen, lesen sie so schlecht, dass sie nicht gern lesen, tun Sie selten so, und — - in den meisten Fällen — - kann keinen Lohnjob "über dem Armut-Niveau" halten. Die klassische Durchführung dieser Annäherung war der McGill, der Lehrplan liest, der verwendet ist, um die meisten Baby Boomer zu lehren, in den Vereinigten Staaten zu lesen.

Das Anblick-Wort (ganze Sprache) Methode wurde vom Hochwürdigen erfunden. Thomas H. Gallaudet, der Direktor des amerikanischen Asyls an Hartford in den 1830er Jahren. Es wurde für die Ausbildung der Tauben entworfen, indem es ein Wort mit einem Bild nebeneinander gestellt worden ist. 1830 hat Gallaudet eine Beschreibung seiner Methode zu den amerikanischen Annalen der Ausbildung zur Verfügung gestellt, die lehrende Kinder eingeschlossen hat, um insgesamt 50 über Karten geschriebene Anblick-Wörter anzuerkennen, und vor 1837 die Methode vom Bostoner Grundschulkomitee angenommen wurde. Horace Mann dann Sekretär des Ausschusses der Ausbildung Massachusetts, die USA haben die Methode bevorzugt, und es ist bald der dominierende breite Methode-Staat geworden. Vor 1844 sind die Defekte der neuen Methode so offenbar für Bostoner Schulmeister geworden, dass sie einen Angriff dagegen ausgegeben haben, eine Rückkehr zu einem intensiven, systematischen phonics drängend. Wieder Dr. Samuel Orton, ein neuropathologist in Iowa 1929 hat die Ursache der Lesen-Probleme von Kindern gesucht und hat beschlossen, dass ihre Probleme durch die neue Anblick-Methode verursacht wurden, das Lesen zu unterrichten. (Seine Ergebnisse wurden im Problem im Februar 1929 der Zeitschrift der Bildungspsychologie, "Die Anblick-Lesen-Methode veröffentlicht, das Lesen als eine Quelle Zu unterrichten, Unfähigkeit Zu lesen.")

Anfängliches lehrendes Alphabet

Diese Methode wurde entworfen, um die Tatsache zu überwinden, dass englische Rechtschreibung eine many-many Beziehung zwischen Graphemen und Phonemen hat. Die Methode ist in zum Nichtgebrauch gefallen, weil Kinder noch das lateinische Alphabet und die herkömmlichen englischen Rechtschreibungen erfahren mussten, um mit der Gesellschaft außerhalb der Schule zu integrieren. Es hat auch das Problem der Dialekt-Abhängiger-Rechtschreibung erfrischt, die die Standardisierung der Rechtschreibung geschaffen worden war, um zu beseitigen.

Phonics

Phonics bezieht sich auf eine Unterrichtsmethode für lehrende Kinder zu lesen. Die Methode lehrt Töne, mit Briefen und Kombinationen von Briefen vereinigt zu werden. "Phonics" ist vom Linguistik-Begriff-"Phonem" und "der Phonetik" verschieden, die sich auf Töne und die Studie von Tönen beziehungsweise beziehen.

Es gibt mehrere verschiedene Varianten von phonics.

• Eingebetteter phonics ist eine Unterrichtsannäherung, wo Brief-Töne opportunistisch unterrichtet werden, weil das Bedürfnis entsteht und in bedeutungsvollen Zusammenhängen wie das Lesen eines Märchenbuches. Eingebetteter phonics wird häufig mit einer ganzen Sprachannäherung an das Unterrichten des Lesens vereinigt.

Synthetischer phonics und analytischer phonics sind http://www.literacytrust.org.uk/Database/Primary/phonicsdef.html verschiedene, aber populäre Methoden, phonics zu unterrichten. Synthetischer und analytischer phonics nähert sich beide schließen allgemein ausführlich, sorgfältig sequenced Instruktion ein, die einen großen Körper von phonics Mustern unterrichten.

• Synthetischer phonics betont die isomorphen Ähnlichkeiten zwischen Phonemen und Graphemen. In synthetischen phonics Programmen sagen Studenten die Töne für die Grapheme sie sehen und vermischen sie mündlich zusammen, um ein gesprochenes Wort zu erzeugen. Im Zusammenhang von phonics übernimmt die Wortmischung eine verschiedene Bedeutung von seinem Gebrauch in der Linguistik.
• In analytischem phonics erfahren Studenten häufig Lautzeichen, die Raufrost-Teile von Wörtern einschließlich des Vokals, und was ihm folgt. Studenten werden gelehrt, das Lautzeichen zu vielfachen Wörtern zu verallgemeinern. Das Lautzeichen - kränkelt kann verwendet werden, um zu lesen, scheitern, schleppen, schicken, jammern, segeln und andere Wörter.

Der Orton phonography, ursprünglich entwickelt, um gehirnbeschädigte Erwachsene zu lehren, zu lesen, ist eine Form der phonics Instruktion, die synthetische und analytische Bestandteile vermischt. Orton hat 73 "Lautzeichen", oder Brief-Kombinationen und 23 Regeln für die Rechtschreibung und Artikulation beschrieben, die geforderter Orton dem Leser erlauben würde, alle außer 123 der 13,000 allgemeinsten englischen Wörter richtig auszusprechen und zu buchstabieren.

Meinungsverschiedenheit über phonics

Verfechter von phonics zitieren das große Lesen und die Rechtschreibung des Vokabulars, das fonetische Studenten theoretisch erhalten können. Jedoch, Kritiker des fonetischen Methode-Gespräches von Studenten, die an jeder von vielen obligatorischen Sachkenntnissen der Methode scheitern. Fast alle Studenten erfahren Brief-Töne. Einige Studenten finden es schwierig, die Brief-Töne "zu vermischen", um vernünftige Rede zu erzeugen. Einige Studenten scheitern auch, Regeln anzuwenden, Brief-Töne auszuwählen. Außerdem klagen Kritiker an, dass in fonetischen Programmen Studenten lernen können, einen Satz auszusprechen, ohne jemals zu lernen, es zu verstehen. Dasselbe hält für für wahr "schauen sagen". Jedoch zeigen Studien, dass, wenn Studenten durch phonics durch einen erzogenen geführt werden, Lehrer bescheinigt hat (im Vergleich mit einem Elternteil, para-pro, oder Privatlehrer mit minimalen Kenntnissen von phonics), werden sie beim Mischen der Töne, der Erfassung des Materials und dem Erreichen des Rang-Niveaus erfolgreich sein. Andere glauben jedoch, dass das, wie unterstützt, durch viele Beispiele von tüchtigen Lesern untreu ist, die das geschulte, unterrichtete oder selbstunterrichtete Verwenden der fonetischen Methode Zuhause gewesen sind.

Andere Unterrichtsmethoden

Einige Methoden, das Lesen zu unterrichten, werden entweder als phonics oder als ganzes Wort nicht leicht kategorisiert, aber sind eher eine Mischung von jedem. Das heimische Lesen verwendet zum Beispiel sowohl phonics als auch ganze Worttechniken, aber unterscheidet sich von beiden, in denen es das unterrichtende Lesen betont, das in einem sehr frühen Alter beginnt, wenn das menschliche Gehirn am empfänglichsten zum Lernen der Sprache neurodevelopmentally ist. Geborene Leser lernen, als Kleinkinder zu lesen, zur gleichen Zeit anfangend, lernen sie, oder sehr bald danach zu sprechen.

Das Lesen der Werkstatt

Das Lesen der Werkstatt basiert auf der Proposition, dass Leser Zeit brauchen, um ihr Lesen zu lesen und zu besprechen. Leser brauchen Zugang zu einem großen Angebot daran, Materialien ihrer Wahl zu lesen. Klassenzimmer müssen ein großes Angebot daran erwerben, Materialien zu lesen, um dieses Bedürfnis anzupassen. Leser müssen auf den Text antworten und Qualität des Lesens und Schreibens kundige Handlungsweisen demonstrieren. Es gibt nicht eine Schrift, um zu folgen, aber eine Rahmenarbeit, um Instruktion zu führen. Studenten werden zu einer Vielfalt ausgestellt, Erfahrungen zu erfahren. Es gibt Zeit für die Studentenkollaboration und eine Zeit für das beschäftigte Lesen.

Während des Lesens der Werkstatt modelliert der Lehrer eine Strategie-Lehre der ganzen Gruppe und gibt dann Studenten große Blöcke der Zeit, um die Strategie zu lesen und zu üben. Diese Praxis kann unabhängig, mit Partnern, oder in kleinen Gruppen mit einem Buch oder vom Studenten gewähltem Text vorkommen. Der Lehrer bewegt das Zimmer und berät sich mit den Studenten über ihr Lesen. Der Lehrer kann sich mit kleinen, flexiblen Gruppen treffen, um zusätzliche Bedürfnis-basierte Instruktion zur Verfügung zu stellen. Am Ende der Werkstatt die ganzen Gruppen kommt zusammen, um ihr Lernen zu teilen.

Der folgende ist eine Liste der sieben wichtigen Strategien, die alle Leser im Stande sein müssen, auf den Text anzuwenden, um Inhalt zu lesen und zu verstehen. Die sieben Strategien sind:

1. Das Bilden von Verbindungen;

2. Das Schaffen Geistiger Images;

3. Das Bilden von Beschlüssen der Schlussfolgerungen/Zeichnung;

4. Das Stellen von Fragen;

5. Bestimmung, Was Wichtig ist;

6. Das Synthetisieren; und

7. Überwachung des Verständnisses und Bedeutung.

Harvey, S., & Goudvis, A. (2007). Strategien, die arbeiten, Verständnis für das Verstehen und die Verpflichtung unterrichtend. Portland: Stenhouse.

Müller, D. (2002). Das Lesen mit der Bedeutung; das Unterrichten des Verständnisses in den primären Rängen. Portland: Stenhouse.

Serafini, F. (2008). Werkstatt und Konferenzflugblätter. Wiederbekommen am 26. März 2011, von der Seite von Dr Serafini:

http://www.frankserafini.com/MainPages/websites.html

Das Lesen des Verständnisses

Viele Pädagogen in den USA glauben, dass Kinder lernen müssen, Text zu analysieren (fassen Sie es um), sogar bevor sie es selbstständig lesen können, und Verständnis-Instruktion allgemein im Vorkindergarten oder Kindergarten beginnt. Aber andere US-Pädagogen denken, dass diese Lesen-Annäherung für sehr kleine Kinder völlig rückwärts gerichtet ist, behauptend, dass die Kinder erfahren müssen, wie man die Wörter in einer Geschichte durch phonics decodiert, bevor sie die Geschichte selbst analysieren können.

Während der letzten Jahrhundertverständnis-Lehren hat gewöhnlich Studenten umfasst, die auf die Fragen von Lehrern antworten, Antworten auf Fragen selbstständig oder beide schreibend. Die ganze Gruppenversion dieser Praxis hat auch häufig "das Lesen des gemeinsamen Antrags eingeschlossen," worin Lehrer individuelle Studenten aufgefordert haben, einen Teil des Textes (und manchmal im Anschluss an eine Satz-Ordnung) zu lesen. Im letzten Viertel des 20. Jahrhunderts haben Beweise das angesammelt die Methoden des leset Tests haben Verständnis mehr bewertet, als sie es unterrichtet haben. Die verbundene Praxis des Lesens "des gemeinsamen Antrags" ist auch infrage gestellt und von vielen Pädagogen beseitigt worden.

Das Lesen des Verständnisses ist mit dem Verstehen des Textes verbunden. Getan erfolgreich erlaubt das den Lesern, Kenntnisse zu gewinnen, eine Geschichte zu genießen, und Verbindungen mit der größeren Welt zu machen. Mehrere Sachkenntnis-Unterstützung, Verständnis einschließlich des Bildens von Vorhersagen und Schlussfolgerungen, Überwachung des Verstehens, das Verwenden von Textstrukturen und Verwenden vorheriger Kenntnisse lesend. Zwei der wichtigsten Aspekte des erfolgreichen Verständnisses aktivieren vorherige Kenntnisse und metacognition, die zwei der Grundsätze sind, identifiziert im Nationalen Forschungsratsbericht darüber zu erfahren, Wie Leute Erfahren: Gehirn, Meinung, Erfahrung und Schule.

Viele Studien haben die Wichtigkeit von vorherigen Kenntnissen im Lesen des Verständnisses identifiziert. Priebe, Keenan und Miller haben Bransfords 1972-Arbeit und Johnsons zitiert, die zugibt, dass "viele Forscher gezeigt haben, dass einige vorherige Kenntnisse über das Thema eines Durchgangs zu haben, sowohl größeres Verständnis des Textes als auch besseres Gedächtnis dafür ermöglicht." In seinem Buch, das das Lesen Erklärt, schreibt Duffy, "wenn wir vorherige Kenntnisse über ein Thema in einem Text haben, bauen wir... Bedeutung basiert auf unserer Erfahrung, und wir können anpassen und jene Pläne ändern, weil wir vorwärts gehen." Einige Autoren geben zwei Typen von vorherigen für das erfolgreiche Verständnis notwendigen Kenntnissen an. Die Weltkenntnisse-Hilfe im Verstehen der Fiktion und bereichsspezifischen Kenntnisse erleichtert Verständnis der Sachliteratur. Studenten, die an der Bitte der Hintergrund Mangel haben, um Verbindungen mit und innerhalb des Textes zu machen.

Ein anderer Lerngrundsatz, der außerordentlich Lesen-Verständnis beeinflusst, ist der Gebrauch von metacognition. In Wie Studenten Erfahren, erklären Donovan und Bransford, dass "eine 'Metacognitive'-Annäherung an die Instruktion Studenten helfen kann zu lernen, Kontrolle ihres gewonnenen Lernens durch das Definieren von Lernzielen und die Überwachung ihres Fortschritts im Erzielen von ihnen zu nehmen." Sehr viel Forschung zeigt an, dass vollbrachte Leser "ihr Verständnis kontrollieren, weil sie durch engag [ing] in der strategischen Verarbeitung, wie Lesewiederholung vorherigen Textes lesen, um Verständnis-Misserfolg aufzulösen." Studenten, die nicht im Stande sind, ihr eigenes Verstehen zu verfolgen, gewinnen keine Information oder Vergnügen davon zu lesen, weil sie nicht wissen, wie man Bedeutung aus dem Text erhält.

Forschung hat zu größerer Scharfsinnigkeit ins Lesen des Verständnisses geführt, und es gibt viele Strategien, die verwendet werden können, um Studenten zu helfen, ihr Verstehen zu verbessern. Viele Studien weisen zum Erfolg der Strategie-Instruktion besonders für Studenten hin, die schlechter comprehenders sind. Einige Strategien, die nützlich gewesen sind, sind Zusammenfassung, Frage-Generation, Vorhersagen und Schlussfolgerungen, das Bildbilden, die Kenntnisse und den Gebrauch der Textstruktur, die Lesewiederholung, die Selbstregulierung, die Aktivierung von vorherigen Kenntnissen, das Befragen des Autors und das Verwenden von grafischen Veranstaltern machend. Die Vielfalt von Strategien erlaubt dem Lehrer, eine Strategie oder Strategien zu wählen, dem Text und den Bedürfnissen nach dem Studenten anzupassen.

Für ein Beispiel eines spezifischen Eingreifens, das vier Strategien für das Verständnis-Gebäude vereinigt, haben Palinscar und Brown das gegenseitige Unterrichten zu Musterzusammenstellung, Verhör, dem Erklären und Voraussagen verwertet. Die Autoren zeigen an, dass sie diese Sachkenntnisse wegen ihrer Doppelfunktionen als "Verständnis fördernder und Verständnis-Mithörtätigkeiten wählen." Die gegenseitige lehrende Methode, die den Lehrer einbezieht, der die benannten Tätigkeiten modelliert und allmählich das Verfahren den Studenten selbst umsetzt, verwendet die Idee von Vygotsky vom Gerüst. In diesem Prozess, "erfahren Kinder zuerst einen besonderen Satz von kognitiven Tätigkeiten in Gegenwart von Experten, und kommen nur allmählich, um diese Funktionen durch sich durchzuführen. In dieser Studie haben die Studenten, die am gegenseitigen lehrenden Eingreifen teilgenommen haben, dramatische Verbesserung in Verständnis-Hunderten gezeigt und haben sie seit mindestens acht Wochen aufrechterhalten.

Das Lernen, zu lesen und in Schulen von Sudbury zu schreiben

Das Modell von Sudbury von demokratischen Ausbildungsschulen behauptet, dass es viele Weisen gibt, zu studieren und zu erfahren. Sie behaupten, dass das Lernen ein Prozess ist, den Sie, nicht ein Prozess tun, der zu Ihnen getan wird; das ist für jeden wahr. Es ist grundlegend. Die Erfahrung des Modells von Sudbury demokratische Schulen zeigen, dass es viele Weisen gibt, ohne das Eingreifen des Unterrichtens zu erfahren, ohne das Eingreifen eines Lehrers zu sagen, der befehlend ist. Im Fall vom Lesen zum Beispiel im Modell von Sudbury demokratische Schulen erfahren einige Kinder davon, gelesen zu werden bis, sich die Geschichten einprägend und dann schließlich sie lesend. Andere erfahren von Getreidekästen, anderen aus Spielinstruktionen, anderen von Straßenzeichen. Einige unterrichten sich Brief-Töne, andere Silben, andere ganze Wörter. Modell von Sudbury demokratische Schulen bringen das in ihren Schulen kein Kind bei, ist jemals gezwungen, gestoßen, gedrängt, geschmeichelt, oder ins Lernen bestochen worden, wie man liest oder - kein Bedürfnis schreibt, das dem modernen Kind, streetwise und ernährt im Fernsehen zu tun - und sie keine Legasthenie gehabt haben. Keiner ihrer Absolventen ist echte oder funktionelle Analphabeten und keiner, der sich trifft, konnten ihre älteren Studenten jemals das Alter erraten, in dem sie zuerst gelernt haben, zu lesen oder zu schreiben. In einer ähnlichen Form erfahren Studenten alle Themen, Techniken und Sachkenntnisse in diesen Schulen.

Das Vergleichen des Lesens der Ausbildung in Englisch und anderen alphabetischen Sprachen

Viele werden behaupten, dass Misserfolg zu lernen, in Englisch zu lesen, wegen eines Misserfolgs der Studenten ist, sich richtig der Aufgabe, oder verschiedenen gesellschaftlichen Problemen, oder zum unzulänglichen Unterrichten zu widmen. Der Mangel an der alphabetischen Natur von Englisch ist der echte Schuldige jedoch in diesem Sinn: (1), obwohl die meisten Studenten lernen können, Englisch zu lesen, verlangt es bedeutsam länger zu lernen, zu lesen als auf alphabetischen Sprachen Frank C. Laubach, die Welt Read Unterrichtend (New York: Freundschaft-Presse, 1947), p. 103 und 108; Sanford S. Silverman, Sich Für das 21. Jahrhundert (Cleveland, Ohio Schreibend: selbstveröffentlicht, 2003), Seiten vi-vii. Das ist die Einleitung durch Steve Bett, Dr., Redakteur, Zeitschrift der Vereinfachten sich schreibenden Gesellschaft; Rudolf Flesch, Warum Johnny nicht Read Kann — und Was Sie Darüber Tun Können (New York: Beständige Bibliothek 1983), und (2) ist eine unbekannte, aber bedeutende Zahl von Studenten gegen den Mangel an der Logik und die Widersprüchlichkeit von Englisch so widerstandsfähig, das das buchstabiert, sie können nicht lernen, ohne die umfassende Hilfe eines isomorphen Privatlehrers seit einem Jahr oder mehr zu lesen. Verschiedene Studenten haben verschiedene geistige Anlagen. Einige Menschen — - besonders junge Mädchen — - sind sehr gut beim Merken. Junge Jungen und die meisten Erwachsenen ziehen es vor, neue Dinge vergleichsweise dazu zu erfahren, was sie bereits wissen - — d. h. sie gern durch die Logik erfahren. Leider ist der Mangel an der Logik ein ganzer "biegen" einigen der intelligentesten Studenten "ab", die nach Logik darin suchen, was sie erfahren. Herr James Pitman, Alphabete und (New York Lesend: Pitman Publishing Company, 1969), Seiten 38, 54, und 161;

Seitdem Alphabete zuerst erfunden wurden, haben alphabetische Sprachen eine Brief- oder Brief-Kombination verwendet, um die Töne in den Wörtern zu vertreten. Die leichtesten alphabetischen Sprachen, um zu erfahren, sind diejenigen, die ein spezifisches Graphem (ein einzelner Brief oder eine spezifische Brief-Kombination) für jedes spezifische Phonem verwenden (der kleinste Ton auf einer Sprache oder Dialekt gepflegt hat, Silben oder Wörter zu unterscheiden). Englischer verwendet mindestens 1,768 Grapheme, um die 40 englischen Phoneme zu vertreten. Obwohl diese 40 englischen Phoneme mit 26 einzelnen Briefen und 14 Digraphen buchstabiert werden konnten (zwei Brief-Kombinationen), werden sie mit allen 26 einzelnen Briefen im Alphabet und mindestens 153 zweistelligen Graphemen, 98 dreistelligen Graphemen, 14 vierstelligem Graphem und 3 fünfstelligen Graphemen für insgesamt mindestens 294 verschiedene Grapheme buchstabiert. Das ist weniger als die 1,768, die oben erwähnt sind, weil jedes englische Phonem mit mehr als einem Graphem buchstabiert wird. Die Zahl von Rechtschreibungen der Phoneme ändert von mindestens vier (für das TH Phonem in Wörtern solcher daran) zu mindestens 60 Rechtschreibungen des U Phonems in Wörtern solchen als nussreich - — der genau ist, wie englische Rechtschreibung wirklich ist.

Sich schreibende Verfechter eines phonics behaupten, dass Englisch um mehr als 80 Prozent fonetisch ist. Das ist nur jedoch möglich, wenn Sie mehr als ein Graphem für ein Phonem erlauben. Wenn Sie nur ein Graphem für jedes Phonem als Logik und Anforderungen der Bequemlichkeit des Lernens erlauben, ist Englisch um nur wenig mehr als 20 Prozent fonetisch. Das Problem besteht darin, dass es gar keine Weise gibt zu wissen, welches Wort fonetisch buchstabiert wird, und der nicht ist. Es gibt keine unveränderlichen sich schreibenden Regeln in Englisch — - jede Regel hat Ausnahmen, und einige der Ausnahmen haben Ausnahmen. Edward Rondthaler von der amerikanischen Sprachakademie in einem persönlichen Brief an Bob Cleckler, Autor dessen Wollen Ende Unsere Krise der Lese- und Schreibkundigkeit Wir, hat festgesetzt, "Ein runder 1986-Tisch von britischen von bedeutenden Gelehrten genannten Linguisten, um das zu Grunde liegende Muster der englischen Rechtschreibung geschlossen nicht überraschend zu besprechen, wird diese nur eine Regel in unserer Rechtschreibung unten mit Ausnahmen nicht bewässert: Kein Wort an englischen Enden mit dem Brief V" Da das Neunte Neue Collegewörterbuch von Webster die Wortumdrehung und den Schwarzhändler einschließt, dort sind deshalb keine unveränderlichen sich schreibenden Regeln.

Außerdem erklärt das Buch von Dr Diane McGuinness, Warum Unsere Kinder nicht Read Können, die komplizierte Logik, die erforderlich ist zu lernen, Englisch zu lesen. Verschieden von vielen alphabetischen Sprachen gibt es Zehntausende von verschiedenen Silben in Englisch mit sechzehn verschiedenen Silbe-Mustern in Englisch: (C=consonant, V=vowel) LEBENSLAUF, CCV, CCCV, CVC, CCVC, CCCVC, CVCC, CVCCC, CCVCC, CCVCCC, CCCVCCC, CCCVCC, VCCC, VCC, VC, und V. Es gibt zwei oder mehr Silben in den meisten englischen Wörtern. Jede Silbe kann eines der sechzehn Silbe-Muster haben. Wenn jeder Vokal und jeder Konsonant in jedem dieser Muster durchweg dasselbe Phonem verträten (isomorph kartografisch darzustellen), würde es nichts in der Logik dieser Silben geben, die außer den geistigen Anlagen von meisten vier - oder fünf-Jährige sein würden. Aber sie tun nicht. Englische Rechtschreibung hat auch one-many und kartografisch darstellenden many-one. Das verlangt einen Typ der Logik, die die meisten Kinder nicht entwickeln, bis sie elf oder zwölf Jahre alt sind.

Die Typen der Logik, die für one-many und kartografisch darstellenden many-one erforderlich ist, sind: (1) die Logik von "Klassen" (Kategorien, wo Gegenstände oder Ereignisse, die ähnlich sind, gruppiert werden) und sind "Beziehungen" (wo Gegenstände einige Eigenschaften, aber nicht alle Eigenschaften z.B teilen, sind alle Pudel Hunde, aber nicht alle Hunde, Pudel), und (2) "Satzlogik," der das Kombinieren sowohl die Klassen als auch Beziehungstypen der Logik einschließt. Das verlangt die Fähigkeit, an denselben Artikel auf mehr als eine Weise zur gleichen Zeit zu denken. Diese Kombinationen verlangen den Gebrauch von Verwandtschaftsbegriffen solcher als "und," "oder", "nicht", "wenn — dann," und "wenn, und nur wenn" in formellen Behauptungen der Satzlogik, z.B wenn ein H dem T dann folgt,/th/als im dünnen oder dann sagen; aber wenn ein anderer Brief oder kein Brief dem T folgen, dann sagen Sie/t/als in der Spitze oder Ameise.

Die Augen des fließenden Lesers hüpfen leicht über eine Menge von Fallen für den Anfänger. Die meisten fließenden Leser, die gelernt haben, als ein Kind zu lesen, haben schon lange die Schwierigkeit vergessen, die sie im Lernen hatten. Wegen der Schwierigkeit der englischen Rechtschreibung gibt es grundsätzlich drei Weisen zu lernen zu lesen (eine genauere Erklärung der für das Lernen erforderlichen Zeit ist in der Abteilung "Zeit, die erforderlich ist zu lernen, Englisch gegen andere alphabetische Sprachen" unten zu lesen):

• Kleine Kinder können (a) die wirkliche begrenzte Zahl von allgemeinen englischen Wörtern erfahren, die fonetisch regelmäßig sind (isomorph kartografisch darzustellen), entweder durch das Phonics-Unterrichten, durch das ganze Wort, oder durch den ganzen Sprachunterricht, erfahren (b) einige hundert Anblick-Wörter (von denen die meisten fast völlig unfonetisch sind) durch das ganze Wort oder die ganze Sprachmethode und (c), wenn man durch die phonics Methode unterrichtet wird, prägen sich ein — - ohne die Logik beteiligt — - die Hunderte von many-one und one-many Phonem zum Graphem mappings zu verstehen. Dann — - mit der unveränderlichen Praxis im Lesen, das sich vorbei am Alter ausstreckt, wenn sie die Logik erforderlich — - das Verwenden ihrer Kenntnisse von phonics verstehen können, erfahren sie einer nach dem anderen alle 20,000 oder mehr der Wörter in ihrem Lesen-Vokabular, das erforderlich ist, ein fließender Leser zu sein. Dieser Prozess verlangt, dass mindestens zwei und eine Hälfte von Jahren kleinen Kindern geben, die die foundational Kenntnisse und das Vertrauen, um fortzusetzen, lange genug zu lesen, um fließende Leser und — - für die meisten Studenten zu werden - — vorbei an ihrem elften Geburtstag erweitern.
• Beginnen Sie zu lernen, nach dem Alter elf oder zwölf zu lesen — - wenn sie die Logik beteiligt verstehen — - und mindestens einen zu ein und eine Hälfte von Jahren ausgeben können, ausschließlich durch phonics erfahrend. Dann mit der zusätzlichen Lesen-Erfahrung, erfahren Sie einer nach dem anderen alle 20,000 oder mehr der Wörter in ihrem Lesen-Vokabular, das erforderlich ist, fließende Leser zu sein. Diese Methode ist natürlich völlig unpraktisch. Kinder sollten beginnen zu lernen, im Alter von vier bis sechs Jahren zu lesen, wenn sie am besten im Stande sind zu lernen zu lesen. Außerdem brauchen Studenten fast aller anderen Schulthemen die Fähigkeit zu lesen, um im Stande zu sein, den classwork, die Hausaufgaben und die Prüfung zu tun, die erforderlich ist, um jedes Thema zu erfahren. Verzögerung dieser Instruktion würde Studenten an einem ernsten Wettbewerbsnachteil mit Studenten fast jeder anderen Nation legen.
• Wenn unterrichtet, nur durch das ganze Wort oder die ganze Sprachmethode, und wenn sie phonics — - selbstständig oder mit der Hilfe außerhalb des Klassenzimmers nicht erfahren — - können sie ungefähr 2,000 Wörter erfahren (oder vielleicht nicht weniger als 5,000 oder etwas mehr, wenn sie ein herrliches Gedächtnis haben) und schließen Sie sich den Reihen funktionell analphabetisch an (sieh amerikanische Statistik auf dem funktionellen Analphabetentum unten). Diejenigen, die nur 2,000 zu ungefähr 5,000 einfachen Wörtern lesen können, die sie in den ersten vier Rängen in der Schule erfahren haben, haben Schwierigkeit, sich in unserer immer komplizierteren und konkurrenzfähigen Welt bewerbend, sowie sie sollten.

Wie festgesetzt, in der Ganzen Wortmethode-Abteilung oben kann sich der Menschenverstand nicht an mehr als ungefähr 2,000 Symbole erinnern. Studenten des "ganzen Wortes nur" oder der ganzen Sprache nur unterrichtend können fließende Leser nicht werden, wenn sie auch phonics-— entweder selbstständig oder mit der Hilfe außerhalb des Klassenzimmers — - als ein Werkzeug nicht erfahren, um ihnen zu helfen, neue Wörter "zu decodieren". Wenn phonics Kenntnisse oder Kontexthinweise das Wort nicht offenbaren, müssen sie ein Wörterbuch befragen oder jemanden fragen.

Das Problem besteht darin, dass, Wörter individuell bis erfahrend, man genug Wörter weiß im Stande zu sein, im Leben "vorbeizugehen", sowie sie sollten — - sowie in unserer immer komplizierteren Gesellschaft erforderlich sind - — nimmt viel länger, als es auf alphabetischen Sprachen erforderlich ist. Obwohl einige Phonics-Verfechter kürzlich viel-verbesserte Methoden entworfen haben zu lehren, dass phonics, lernend, in diesen Programmen zu lesen, noch ein Jahr oder länger verlangt als ein vollkommenes ein Graphem für ein Phonem-Rechtschreibungssystem.

Das Problem mit dem ganzen Wort (oder ganze Sprache) nur der Typ des Unterrichtens ist, dass die meisten heutigen Erwachsenen keinen Lohnjob "über dem Armut-Niveau" halten können, wenn sie nur 2,000 allgemeine Wörter wissen (oder vielleicht nicht weniger als 5,000, wenn sie ein herrliches Gedächtnis haben), haben sie durch den Anblick in den ersten vier Rängen in der Schule erfahren. Obwohl es mehrere Weisen gibt, funktionelles Analphabetentum zu bestimmen, auf Grund dessen, dass sich sehr wenige amerikanische Erwachsene leisten können, einen Job zu akzeptieren, der weniger zahlt, als sie zum Verdienen fähig sind, der durchschnittliche jährliche Ertrag ist die beste Methode — oder sicher eine der besten Methoden — funktionelles Analphabetentum zu bestimmen. Die umfassendste Studie des amerikanischen funktionellen von der amerikanischen Regierung jemals beauftragten Analphabetentums beweist, dass 46 bis 51 Prozent von individuellen Erwachsenen bedeutsam weniger verdienen als Armut-Niveau-Löhne. Dieser Prozentsatz von Familien ist nicht in der Armut, nur weil die meisten Familien mehr als einen angestellten Erwachsenen haben und die meisten Familien des niedrigen Einkommens karitative und Regierungshilfe erhalten. Irwin S. Kirsch, u. a. Erwachsene Lese- und Schreibkundigkeit in Amerika (Washington, D.C.: Amerikanische Abteilung der Ausbildung, Büro der Bildungsforschung und Verbesserung, 2002), Seiten xvi, 63, 65, und 66, verfügbar für die freie Inspektion und das Download von http://nces.ed.gov/pubs93/93275.pdf. Das ist ein 199-Seite-Bericht über die umfassendste Studie der amerikanischen erwachsenen von der amerikanischen Regierung jemals beauftragten Lese- und Schreibkundigkeit. Es hat aus langen Interviews von 26,700 amerikanischen Erwachsenen bestanden. Die Befragten wurden für Alter, Geschlecht, Ethnizität und Position (städtisch, vorstädtisch, oder ländlich) in einem Dutzend Staaten über die Vereinigten Staaten statistisch erwogen, um die amerikanische Bevölkerung als Ganzes vertretend zu sein. Es hat statistisch strenge Methoden verwendet, Genauigkeit zu sichern, und wurde von einer Außenprobeagentur nachgeprüft, bevor es veröffentlicht wurde. Keine anderen Personen hatten Zugang zur Studie, bevor es veröffentlicht wurde. Dieselbe Gruppe, die diese Studie vorbereitet hat, hat eine weniger statistisch strenge Studie mit einer ein bisschen kleineren Datenbank von Befragten getan und hat einen Bericht 2003 ausgegeben, der wenig oder keine statistisch bedeutende Verbesserung aus dem früheren Bericht gezeigt hat. Es ist an http://nces.ed.gov/NAAL/PDF/2006470.PDF. verfügbar

Geschichte der englischen Rechtschreibung

Der englische ist eine germanische Westsprache, die aus den anglo-friesischen Dialekten entstanden ist, die nach Großbritannien durch germanische Eindringlinge von verschiedenen Teilen dessen gebracht sind, was jetzt das nordwestliche Deutschland und die nördlichen Niederlande ist.

Vor der Mitte des achtzehnten Jahrhunderts haben Schriftsteller die Wörter auf die Weise buchstabiert sie haben geklungen, aber eine spezifische Rechtschreibung der Phoneme war darauf nicht gesetzt worden. Infolgedessen, zum Beispiel, hat Shakespeare häufig ein Phonem zwei verschiedene Wege in demselben Paragrafen in seinen ursprünglichen Schriften buchstabiert. Um die Sache weiter zu komplizieren, haben die frühen Herausgeber viele ausländische Drucker weil ursprünglich angestellt es gab sehr wenige britische Drucker. Diese ausländischen Drucker haben häufig wenig oder nichts über englische Wörter gewusst. Um die Schwierigkeit zu vermeiden, kleine Leitungsstücke zwischen jedem Wort in einer Linie des Typs hinzuzufügen, um den richtigen Rand zu rechtfertigen, würden sie häufig einen "stillen E" hinzufügen oder die Briefe in einigen der Wörter verdoppeln. Die Standardisierung der englischen Rechtschreibung, die im achtzehnten Jahrhundert begonnen hat, hat zum fossilisation von vieler von dieser Konsistenz geführt, und weitere Konsistenz ist aus einer Tendenz entstanden, die Rechtschreibung von Auslandslehnwörtern zu bewahren.

Wegen der Änderungen in der Artikulation sind Widersprüchlichkeiten heute ausgesprochener. Gemäß Edward Rondthaler und Edward Lias, "[S] pelling ist der einzige Zweig des Lernens, das keine ernste Aktualisierung oder Reparatur da vor dem 16. Jahrhundert erlebt hat. Andere Disziplinen erhalten das dauernde Aktualisieren. Aber nicht Rechtschreibung."

Zeit, die erforderlich ist zu lernen, Englisch im Vergleich zu anderen alphabetischen Sprachen zu lesen

Die dreißig Jahre von folgendem Frank C. Laubach der Erfahrung in lehrenden erwachsenen Analphabeten um die Welt auf 300 oder mehr verschiedenen Sprachen, er hat festgesetzt, "Mehr als 90 Prozent der Sprachen in der Welt, Stile schreibend, haben einen Ton für einen Brief und einen Brief für einen Ton. Auf solchen Sprachen, die lernen zu lesen, ist schnell und leicht, von einem bis zwanzig Tagen verlangend." Außerdem hat er gefunden, dass auf 295 dieser Sprachen (98 Prozent von ihnen) Studenten das Lesen und Schreiben in weniger als drei Monaten meistern konnten.

Im Vergleich verlangen die meisten amerikanischen Studenten zwei und eine Hälfte von Jahren oder mehr zu lernen, ganz gut zu lesen, um Schule zu schaffen. Wie Rudolf Flesch erklärt, "Im Allgemeinen sind Studenten in unseren Schulen ungefähr zwei Jahre hinter Studenten desselben Alters in anderen Ländern. Das ist nicht eine wilde Beschuldigung wegen des amerikanischen Bildungssystems; es ist eine feststehende, allgemein bekannte Tatsache.... Welche Rechnungen seit diesen zwei Jahren? Gewöhnlich scheint die Annahme zu sein, die in anderen Landkindern und Jugendlichen gezwungen werden, härter zu studieren. Jetzt wo ich in diese Sache des Lesens geblickt habe, denke ich, dass die Erklärung viel einfacher und angemessener ist: Amerikaner nehmen zwei Jahre, die länger sind, um zu erfahren, wie man liest — - und das Lesen natürlich die Basis für das Zu-Stande-Bringen in allen anderen Themen ist.

Frank C. Laubach glaubt, dass noch mehr Zeit verloren wird: "Es wird geschätzt, dass zwei und eine Hälfte von Jahren in den Studien des Studenten wegen unserer chaotischen Rechtschreibung verloren werden."

Vielleicht am meisten überzeugend von allen ist dieses Zitat: "In Professor im November 1974 Durr hat über eine Studienreise nach Russland in den Seiten Des Lesen-Lehrers berichtet.... Er hat gefunden, dass Erstklässler gelehrt werden, 46 der 130 nationalen Sprachen Russlands zu lesen.... Allen Kindern in der UDSSR wird ein Alphabet gegeben und fängt an, davon zu erfahren, das Externat beginnt. Sie erfahren zuerst über einen Brief pro Tag, und wofür er eintritt, und gehen Sie allmählich zu Silben und Wörtern weiter. Vor dem 15. Dezember ihres ersten Jahres sind alle russischen Kinder durch mit ihren Alphabeten und fangen an, einfache Geschichten und Gedichte zu lesen. Es gibt keine weitere Instruktion im Lesen als solcher nach dem Ende des ersten Ranges."

Erfolg-Rate, Ausbildung in den USA zu lesen

Nationale Raten der Lese- und Schreibkundigkeit erstrecken sich von ungefähr 10 Prozent bis 99 + Prozent. Die Bücher von Frank C. Laubach, die Welt Lehrend, Zu lesen und Vierzig Jahre Mit der Stillen Milliarde Detail viel von seiner Erfahrung im Unterrichten auf 300 oder mehr Sprachen um die Welt. In lehrenden Erwachsenen, um auf Sprachen außer Englisch zu lesen, erwähnt er nie einmal, unfähig zu sein, einige seiner Studenten zu lehren, fließende Leser zu werden. Wenn er die Erklärung abgibt, dass "Mehr als 90 Prozent der Sprachen in der Welt einen Ton für einen Brief und einen Brief für einen Ton haben. Auf solchen Sprachen, die lernen zu lesen, ist schnell und leicht, von einem bis zwanzig Tagen verlangend." es deutet an, dass sie alle gelernt haben zu lesen. Hieraus folgt dass die Raten der Lese- und Schreibkundigkeit in nichtenglischen Sprechen-Ländern — - mehr sind als irgend etwas anderes — ein Maß des Prozentsatzes der Bevölkerung, die Lesen-Ausbildung gehabt hat.

Verschieden von einigen anderen Nationen, die universale Ausbildung für alle Bürger nicht geltend machen, sind amerikanische Kinder erforderlich, in der Schule bis zu ihrer Mitte Teenageralter zu sein. Es sind kurzfristig beste Interessen von Politikern und Pädagogen, um zu glauben, dass das amerikanische Volkszählungsbüro berichtet, dass die amerikanische Rate der Lese- und Schreibkundigkeit 90 Prozent oder mehr ist. Es gibt nicht notwendigerweise jeden bewussten Betrug, aber eine kurze Studie dessen, wie das Volkszählungsbüro diesen Entschluss gemacht hat, wird offenbaren, warum die berichtete Zahl so viel höher sein kann als die wahre Rate der Lese- und Schreibkundigkeit.

Das Volkszählungsbüro hat Fragen über die Lese- und Schreibkundigkeit in jeder Volkszählung von 1840 bis 1930 eingeschlossen. Viele von denjenigen, die über die amerikanische Lese- und Schreibkundigkeit am kenntnisreichsten sind, glauben, dass Lese- und Schreibkundigkeit begonnen hat, am Anfang der 1960er Jahre zu fallen, und sich seitdem geneigt hat. Thomas Sowell, amerikanische Innenausbildung (New York: Die Freie Presse, 1993), p. 1 und anderswohin; David Barton, Das Mythos der Trennung (Aledo, Texas: Wallbuilder Presse, 1992), p. 212 und anderswohin. (Siehe auch Seiten 209-216.); William J. Bennett, Dr., Das Abwerten Amerikas (New York: Prüfstein, 1992), p. 55; William J. Bennett, Dr., Der Index, Kulturelle Hinweise (New York Zu führen: Prüfstein, 1994), Seiten 82-84. Das Volkszählungsbüro hat Fragen über die Lese- und Schreibkundigkeit 1970 am Beharren des Militärs wiedereingeführt.

In der 1970-Volkszählung war die einzige nach der Lese- und Schreibkundigkeit gefragte Frage auf der Rang-Vollziehung. Das Volkszählungsbüro hat diejenigen mit der Vollziehung des fünften Ranges gedacht oder höher des Lesens und Schreibens kundig zu sein. Wenig mehr als 5 Prozent haben weniger als eine Ausbildung des fünften Ranges gemeldet. Aus irgendeinem Grund hat das Volkszählungsbüro entschieden, dass 80 Prozent von diesen lesen konnten, so haben sie 99-Prozent-Lese- und Schreibkundigkeit gemeldet.

1980 hat das Volkszählungsbüro Formen geschickt und hat die meisten ihrer Berechnungen nach schriftlichen Antworten auf Fragen über die Rang-Vollziehung gestützt. Außerdem haben sie eine kleine Probe von Hausbesuchen und Telefoninterviews verwendet. Sie haben Leute gefragt, welchen Rang sie vollendet hatten. Wenn die Antwort "Weniger war als der fünfte Rang," haben sie gefragt, ob die Person lesen und schreiben konnte. Wie erklärt, im Buchanalphabeten von Jonathan Kozol Amerika wird diese Technik, Lese- und Schreibkundigkeit zu bestimmen, fast gewiss Analphabetentum unterschätzen. Amerikanische Volkszählungsbüro-Methoden, Analphabetentum zu bestimmen, werden fast gewiss das Niveau des Analphabetentums aus den folgenden Gründen unterschätzen:

• Analphabeten würden auf schriftliche Formen nicht antworten, und ihre Familienmitglieder — artig auch, um Analphabet zu sein - — würden nicht auch.
• Die unterprivilegierten Armen, und besonders Analphabeten, können finden, dass sie wie Verbrecher ausgesucht werden. Sie haben deshalb Ursache, Verkäufern, Rechnungssammlern oder Fremden zu misstrauen, die auf ihrer Tür-Suchen-Information — - besonders schlagen, wenn die Antworten auf die Fragen peinlich sein würden. Wie man erwarten kann, geben Hausbesuche durch Volkszählungsbüro-Beamte, die von der Person nicht bekannt sind, die die Tür öffnet, genaue Information unter solchen Verhältnissen nicht nach.
• Vollziehung des Rang-Niveaus kommt Kompetenz des Rang-Niveaus NICHT gleich.
• Diejenigen, die keine dauerhafte Adresse, keine Telefonnummer, kein Postschließfach oder keinen regelmäßigen Job —-a Bedingung haben, die von fast sechs Millionen Menschen geteilt ist, von denen die meisten Analphabet - — häufig sind, werden nicht aufgezählt. Sie können vom Volkszählungsbüro rechtzeitig für die Volkszählung nicht gefunden werden.

Weil amerikanische Schulen seit den 1930er Jahren größtenteils durch die ganze Wortmethode (oder die ganze Sprachmethode) und wegen neuer zeitraubender angenehmer Tätigkeiten und negativer Einflüsse erklärt unten unterrichtet haben, sind ungefähr 46 bis 51 Prozent von amerikanischen Erwachsenen jetzt funktionell analphabetisch. Sieh Irwin S. Kirsch, u. a. Erwachsene Lese- und Schreibkundigkeit in Amerika http://nces.ed.gov/pubs93/93275.pdf. Seiten xvi, 63, 65, und 66 und http://nces.ed.gov/NAAL/PDF/2006470.PDF. Wenige, wenn irgendwelche nichtenglischen Sprechen-Nationen das ganze Wort lehrende Methode verwenden. Sie haben dazu nicht; phonics arbeitet für ihre Sprache, weil es dem alphabetischen Grundsatz folgt: Die Wörter werden fast völlig buchstabiert, wie sie klingen.

• Dutzende von Gelehrten seit den letzten 250 Jahren haben empfohlen, das Problem der englischen Rechtschreibung zu beheben —, anstatt mit den Symptomen vom Problem - — durch das Bilden der Rechtschreibung fonetisch bloß zu kämpfen.
• Mehrere Nationen, die sowohl kleiner als auch größer sind als die Vereinigten Staaten, haben ihre sich schreibenden Systeme vereinfacht.
• Ein einfaches, logisches fonetisches sich schreibendes System ist wirksam für lehrende Studentenstudenten bewiesen worden, um in weniger als drei Monaten auf 300 oder mehr alphabetischen Sprachen zu lesen.

Druckaussetzung

Druckaussetzung ist einfach die Zeitdauer, die ein Kind oder Person ausgeben visuell bewusst des schriftlichen Wortes (das Lesen) - ob das zu sein, durch Zeitungen, Zeitschriften, Bücher, Zeitschriften, wissenschaftliche Zeitungen, oder mehr sein. Forschung hat gezeigt, dass der Betrag des Druckmaterials, dass ein Kind Zugänge tief kognitive Folgen hat. Außerdem vergrößert die Tat des Lesens von sich, größtenteils ohne Rücksicht darauf, was gelesen wird, den Leistungsunterschied unter Kindern.

Kinder, die zu großen Beträgen des Drucks häufig ausgestellt werden, haben mehr Erfolg im Lesen und haben ein größeres Vokabular, um von zu ziehen, als Kinder, die weniger Druck sehen. Die durchschnittlichen Gespräche unter Universitätsabsolventen, Gatten oder erwachsenen Freunden enthalten weniger seltene (fortgeschrittene) Wörter als das durchschnittliche vorschulische Lesen-Buch. Andere Druckquellen haben zunehmend höhere Beträge von seltenen Wörtern, aus den Büchern von Kindern, zu erwachsenen Büchern, zu populären Zeitschriften, Zeitungen und wissenschaftlichen Artikeln (verzeichnet im zunehmenden Niveau der Schwierigkeit). Fernsehen, sogar erwachsene Nachrichtenshows, hat dasselbe Niveau von seltenen Wörtern nicht, die die Bücher von Kindern tun.

Das Problem ist, dass mündliche Sprache sehr wiederholend ist. Zu lernen, effektiv ein Kind zu lesen, muss ein großes Vokabular haben. Ohne das, wenn das Kind wirklich liest, straucheln sie über Wörter, die sie nicht wissen, und im Anschluss an die Idee vom Satz Schwierigkeiten haben. Das führt zu Frustration und Abneigung des Lesens. Wenn ein Kind mit dieser Schwierigkeit konfrontiert, wird er oder sie mit geringerer Wahrscheinlichkeit lesen, so weiter das Wachstum ihres Vokabulars hemmend. Dieser Zyklus führt zu den "Reichen werden reicher, schwach ließen schlechtere" Phänomene als die Wirkung von Matthew bekannt.

Kinder, die daran Freude haben zu lesen, tun es öfter und verbessern ihr Vokabular. Eine Studie des außerschulischen Lesens von Fünftklässlern, gefunden, dass ein Student im 50. Prozentanteil Bücher ungefähr 5 Minuten pro Tag gelesen hat, während ein Student im 20. Prozentanteil Bücher seit weniger als einer Minute pro Tag gelesen hat. Diese dieselbe Studie hat gefunden, dass die Zeitdauer ein Kind im 90. ausgegebenen Prozentanteil, in zwei Tagen lesend, die Zeitdauer ein Kind im 10. ausgegebenen Prozentanteil war, das ganze Jahr lesend.

Druckaussetzung kann auch ein großer Faktor im Lernen von Englisch als eine zweite Sprache sein. Buchüberschwemmungsexperimente sind ein Beispiel davon. Das Buchüberschwemmungsprogramm hat Bücher in Englisch zum Klassenzimmer gebracht. Durch die Fokussierung ihres englischen Sprachenerwerbs beim Lesen bestellen statt endloser Arbeitsblätter vor die Lehrer sind im Stande gewesen, die Rate zu verbessern, an der ihre Studenten Englisch erfahren haben.

Andere Sprachmodelle der englischen Rechtschreibung

Versuche, sich englische Rechtschreibung benehmen zu lassen, haben fonetisch verschiedene Kampagnen verursacht, um Reform zu buchstabieren; niemand ist allgemein akzeptiert worden. Gegner von vereinfachten Rechtschreibungen weisen zur Unmöglichkeit der Lautschrift für eine Sprache mit vielen verschiedenen Akzenten und Dialekten hin. Mehrere ausgezeichnete Gelehrte haben jedoch gründlich disproven alle angemessenen Einwände gegen die sich schreibende Reform einschließlich dieses Einwands., Sieh zum Beispiel, Wörterbuch der Vereinfachten amerikanischen Rechtschreibung. Thomas Lounsbury, LL.D. L.H.D., der Emeritus von Englisch, Yale Universität, hat eine verheerende Widerlegung allen angemessenen Einwänden gegen die sich schreibende Reform in seinem Buchenglisch Rechtschreibung und Rechtschreibung der Reform schon zu Lebzeiten von 1909, besonders das letzte Kapitel, Seiten 331 bis 341 präsentiert. Eine kürzere Widerlegung aller angemessenen Einwände gegen die sich schreibende Reform ist auf Seiten 166 bis 170 dessen verfügbar Wollen Ende Unsere Krise der Lese- und Schreibkundigkeit veröffentlicht 2005, internationale Standardbuchnummer 1-58982-230-7, verfügbar an http://www.pdbookstore.com/comfiles/pages/category7.shtml. Wir

Linguisten, die die Töne der Rede dokumentieren, verwenden verschiedene spezielle Symbole, über die die Internationale Lautschrift am weitesten bekannt ist. Linguistik macht eine Unterscheidung zwischen einem Telefon und Phonem, und zwischen Lautlehre und Phonetik. Die Studie von Wörtern und ihrer Struktur ist Morphologie, und die kleinsten Einheiten der Bedeutung sind Morpheme. Die Studie der Beziehung zwischen der Wortgegenwart auf der Sprache ist auf einmal synchronische Etymologie, ein Teil der beschreibenden Linguistik, und die Studie von Wortursprüngen und Evolution sind diachronic Etymologie, ein Teil der historischen Linguistik.

Englische Rechtschreibung behandelt zuerst zur Morphologie, dann zur Etymologie, und letzt zur Phonetik vordringlich. So ist die Rechtschreibung eines Wortes hauptsächlich auf seine Struktur, seine Beziehung zu anderen Wörtern, und seine Sprache oder Ursprung abhängig. Es ist gewöhnlich notwendig, die Bedeutung eines Wortes zu wissen, um es richtig zu buchstabieren, und seine Bedeutung durch die Ähnlichkeit zu Wörtern derselben Bedeutung und Familie angezeigt wird.

Englischer verwendet ein 26 lateinisches Brief-Alphabet, aber die Zahl von Graphemen wird durch mehrere Digraphe, trigraphs, und tetragraphs ausgebreitet, während der Brief "q" als ein Graphem allein, nur im Digraph "qu" nicht verwendet wird.

Jedes Graphem kann eine begrenzte Zahl von Phonemen abhängig von der Etymologie und Position im Wort vertreten. Ebenfalls kann jedes Phonem durch eine begrenzte Zahl von Graphemen vertreten werden. Einige Briefe sind nicht ein Teil jedes Graphems, aber Funktion als etymologische Anschreiber. Grapheme durchqueren Morphem-Grenzen nicht.

Morpheme werden durchweg, im Anschluss an die Regel-Beugung und Wortbildung buchstabiert, und erlauben Lesern und Schriftstellern, Wörter zu verstehen und zu erzeugen, auf die sie nicht vorher gestoßen sind.

Beispiele von strengen lehrenden Sprachmethoden schließen die Echte sich Schreibende Annäherung ein.

Praktische Anwendung

In der Praxis werden viele Kinder sowohl in "die Akustische" als auch in "Ganze Sprache" Methoden ausgestellt, die mit dem Lesen von Programmen diese Vereinigung beide Elemente verbunden sind. Zum Beispiel, das äußerst populäre Buch, Lehren Sie Ihr Kind, in 100 Leichten Lehren durch Siegfried Engelman Zu lesen, u. a. (Internationale Standardbuchnummer 0-671-63198-5), unterrichtet Artikulation und einfachen phonics, ergänzt es dann mit progressiven Texten und Praxis im geleiteten Lesen. Das Endergebnis einer Mischmethode ist ein zufällig fonetischer Student, ein viel besserer erst-maliger pronouncer und Buchstabierer, wer noch auch Blick hat - sagen Erwerb, schnelle Geläufigkeit und Verständnis. Mit einer eklektischen Methode können Studenten ihren bevorzugten Lernstil auswählen. Das lässt alle Studenten Fortschritte machen, noch erlaubt einem motivierten Studenten, die besten Charakterzüge jeder Methode zu verwenden und anzuerkennen.

Schnelllesemethode geht weiter, wo grundlegende Ausbildung anhält. Gewöhnlich nach etwas Praxis kann Lesegeschwindigkeit vieler Studenten bedeutsam vergrößert werden. Es gibt verschiedene nach der Schnelllesemethode lesende Techniken. Hopify ist ein GPL Werkzeug, um zu üben, nach der Schnelllesemethode zu lesen.

Jedoch versichert Schnelllesemethode Verständnis oder Retention dessen nicht, was gelesen wurde.

Lesbarkeit zeigt die Bequemlichkeit des Verstehens oder Verständnisses wegen des Stils des Schreibens an. Das Lesen der Wiederherstellung ist eine Methode, um Studenten zu helfen, zu lernen zu lesen.

Siehe auch

• Das zugängliche Veröffentlichen
• Dolch Wortliste
• Sprechen-Textverarbeitungsprogramm-Unterstützungen, Ausbildung (Gio-Key-Board) lesend
• Ganze Sprache

Zeichen

Bibliografie

• Nationale Artikel Right To Read Foundation - Many über den Vergleich zwischen Sprachtechniken von Phonics und Whole und Effekten

Außenverbindungen

• "Das Lesen kann Sie klüger" durch Anne Cunningham und Keith Stanovich machen; nationale Akademie von Grundschule-Grundsätzen
• Der Phonics Page