Sozialer constructivism ist eine soziologische Theorie von Kenntnissen, die den allgemeinen philosophischen constructivism in soziale Hintergründe anwenden, worin Gruppen Kenntnisse für einander bauen, zusammenarbeitend eine kleine Kultur von geteilten Kunsterzeugnissen mit geteilten Bedeutungen schaffend. Wenn einer innerhalb einer Kultur dieser Sorte versenkt wird, erfährt man die ganze Zeit darüber, wie man ein Teil dieser Kultur auf vielen Niveaus ist. Seine Ursprünge werden Lev Vygotsky größtenteils zugeschrieben.

Sozialer constructivism und sozialer constructionism

Sozialer constructivism ist nah mit sozialem constructionism im Sinn verbunden, dass Leute zusammenarbeiten, um Kunsterzeugnisse zu bauen. Jedoch gibt es einen wichtigen Unterschied: Sozialer constructionism konzentriert sich auf die Kunsterzeugnisse, die durch die sozialen Wechselwirkungen einer Gruppe geschaffen werden, während sozial, konzentriert sich constructivism auf ein Lernen einer Person, das wegen ihrer Wechselwirkungen in einer Gruppe stattfindet.

Ein sehr einfaches Beispiel ist ein Gegenstand wie eine Tasse. Der Gegenstand kann für viele Dinge verwendet werden, aber seine Gestalt deutet wirklich einige 'Kenntnisse' über tragende Flüssigkeiten an (sieh auch Affordance). Ein komplizierteres Beispiel ist ein Online-Kurs - nicht nur tun die 'Gestalten' der Softwarewerkzeuge zeigen bestimmte Dinge über die Weise an, wie Online-Kurse arbeiten sollten, aber die Tätigkeiten und Texte, die innerhalb der Gruppe als Ganzes erzeugt sind, werden helfen sich zu formen, wie sich jede Person innerhalb dieser Gruppe benimmt.

Auf eine philosophische Rechnung einer möglicher sozialer constructionist Ontologie, sieh die 'Kritik'-Abteilung des vertretenden Realismus.

Sozialer constructivism und Ausbildung

Sozialer constructivism ist von vielen Bildungspsychologen studiert worden, die mit seinen Implikationen beschäftigt sind, um zu unterrichten und zu erfahren. Sozialer constructivism erweitert constructivism durch das Verbinden der Rolle anderer Schauspieler und Kultur in der Entwicklung. In diesem Sinn kann ihm auch mit der sozialen Lerntheorie durch das Betonen der Wechselwirkung über die Beobachtung gegenübergestellt werden. Für mehr auf den psychologischen Dimensionen von sozialem constructivism, sieh die Arbeit von A. Sullivan Palincsar.

Eine Unterrichtsstrategie hat sich in sozialem constructivism gegründet, der ein Gebiet der aktiven Forschung ist, ist computerunterstützte zusammenarbeitende Lernen (CSCL). Diese Strategie gibt Studentengelegenheiten, Sachkenntnisse des 21. Jahrhunderts in Kommunikation, dem Kenntnisse-Teilen, kritischen Denken und Gebrauch von relevanten im Arbeitsplatz gefundenen Technologien zu üben.

Zusätzlich unterstützen Studien auf der Erhöhung des Gebrauches der Studentendiskussion im Klassenzimmer sowohl als auch werden in Theorien von sozialem constructivism niedergelegt. Es gibt eine volle Reihe von Vorteilen, die sich aus der Durchführung der Diskussion im Klassenzimmer ergeben. Die Teilnahme in der Gruppendiskussion erlaubt Studenten, ihre Kenntnisse des Klassenzimmer-Lernens zu verallgemeinern und zu übertragen, und baut ein starkes Fundament, um Ideen mündlich (Reznitskaya, Anderson & Kuo, 2007) mitzuteilen. Viele Studien behaupten, dass Diskussion eine Lebensrolle in der Erhöhung der Studentenfähigkeit spielt, ihre Ideen zu prüfen, die Ideen von anderen zu synthetisieren, und das tiefere Verstehen dessen zu bauen, was sie erfahren (Corden, 2001; Nystrand, 1996; Reznitskaya, Anderson & Kuo, 2007; Weber, Maher, Powell & Lee, 2008). Große und kleine Gruppendiskussion gewährt auch Studentengelegenheiten, Selbstregulierung, Selbstbestimmung und einen Wunsch auszuüben, mit Aufgaben zu beharren (Corden, 2001; Matsumara, Slater & Crosson, 2008). Zusätzlich vergrößert Diskussion Studentenmotivation, zusammenarbeitende Sachkenntnisse, und die Fähigkeit zum Problem löst (Dyson, 2004; Matsumara, Slater & Crosson, 2008; Nystrand, 1996). Die Erhöhung der Gelegenheit von Studenten, miteinander zu sprechen und ihre Ideen zu besprechen, vergrößert ihre Fähigkeit, ihr Denken zu unterstützen, das Denken von Sachkenntnissen zu entwickeln, und ihre Meinungen überzeugend und respektvoll (Reznitskaya, Anderson & Kuo, 2007) zu diskutieren. Außerdem nimmt das Gefühl der Gemeinschaft und Kollaboration in Klassenzimmern durch das Angebot von mehr Chancen für Studenten zu, zusammen zu sprechen (Barab, Dodge, Thomas, Jackson, & Tuzun, 2007; gesund & Stadt, 2002; Weber, Maher, Powell & Lee, 2008).

In Anbetracht der Vorteile, die sich aus Diskussion ergeben, ist es überraschend, dass es öfter nicht verwendet wird. Studien haben gefunden, dass Studenten an die Teilnahme am akademischen Gespräch nicht regelmäßig gewöhnt werden (Corden, 2001; Nystrand, 1996). Nystrand (1996) behauptet, dass Lehrer selten Klassenzimmer-Diskussion als ein Unterrichtsformat wählen. Die Ergebnisse von Nystrand (1996) zeigt dreijährige Studie, die sich auf 2400 Studenten in 60 verschiedenen Klassenzimmern konzentriert, an, dass der typische Klassenzimmer-Lehrer weniger als drei Minuten ausgibt, pro Stunde Studenten erlaubend, über Ideen miteinander und den Lehrer (Nystrand, 1996) zu sprechen. Sogar innerhalb jener drei Minuten der Diskussion ist der grösste Teil des Gespräches nicht wahre Diskussion, weil es von geleiteten Fragen des Lehrers mit vorher bestimmten Antworten abhängt (Corden, 2001; Nystrand, 1996). Vielfache Beobachtungen zeigen an, dass Studenten in niedrigen sozioökonomischen Schulen und niedrigeren Spur-Klassenzimmern sogar weniger Gelegenheiten für die Diskussion erlaubt werden (Corden, 2001; Nystrand, 1996; Weber, Maher, Powell & Lee, 2008). Lehrer, die unterrichten, als ob sie schätzen, was ihre Studenten denken, schaffen Anfänger. Diskussion und interaktives Gespräch fördern das Lernen, weil sie Studenten die Gelegenheit gewähren, Sprache als eine Demonstration ihrer unabhängigen Gedanken zu verwenden. Diskussion entlockt gestützte Antworten Studenten, die dazu ermuntern vorzuhaben durchzudringen, mit den Ideen von anderen verhandelnd. Dieser Typ des Lernens "fördert Retention und eingehende mit der kognitiven Manipulation der Information vereinigte Verarbeitung" (Nystrand, pg. 28).

Ein neuer Zweig der Arbeit, soziale constructivist Perspektiven auf dem Lernen erforschend, konzentriert sich auf die Rolle von sozialen Technologien und sozialen Medien in der Erleichterung der Generation von sozial gebauten Kenntnissen und dem Verstehen in Online-Umgebungen.

Siehe auch

• Erkenntnistheorie von Constructivist
• Bildungspsychologie
• Das Erfahrungslernen
• Das Lernen der Theorie
• Das Lernen von Stilen
• Das Unterrichten für die soziale Gerechtigkeit

Bücher

• Paul Ernest (1998), Sozialer Constructivism als eine Philosophie der Mathematik, Albany NYS: SUNY Presse, internationale Standardbuchnummer 0-7914-3587-3, 9780791435878
• Glasersfeld, Ernst von (1995). Radikaler Constructivism: Eine Weise, Zu wissen und Zu erfahren. London: RoutledgeFalmer.
• Bewilligung, Colin B. (2000). Funktionen und Fiktionen der Kommunikation. Oxford und Bern: Peter Lang.
• Bewilligung, Colin B. (2007). Unklarheit und Kommunikation: Neue theoretische Untersuchungen. Basingstoke: Palgrave Macmillan.

André Kukla (2000), Sozialer Constructivism und die Philosophie der Wissenschaft, Londons: Routledge, internationale Standardbuchnummer 0-415-23419-0, 9780415234191

• Nystrand, M. (1996). Öffnender Dialog: Das Verstehen der Dynamik der Sprache und des Lernens im englischen Klassenzimmer. New York: Lehrer-Universitätspresse.
• Poerksen, Bernhard (2004), die Gewissheit der Unklarheit: Dialoge, die Constructivism einführen. Exeter: Mit dem Abdruck akademisch.
• Schmidt, Siegfried J. (2007). Geschichten & Gespräche: Das Neuschreiben Constructivism. Exeter: Abdruck-Acadenic.
• Vygotsky, L. (1978). Meinung in der Gesellschaft. London: Universität von Harvard Presse.

Buchkapitel

• Dyson, A. H. (2004). Das Schreiben und das Meer von Stimmen: Mündliche Sprache in, ringsherum, und über das Schreiben. In R.B. Ruddell, & N.J. Unrau (Hrsg.). Theoretische Modelle und Prozesse, (Seiten 146-162) Zu lesen. Newark, Delaware: Internationale Lesen-Vereinigung.
• Gesund, M.S. & Stadt, E.A. (2002). "Aber guten Tag das?": Das Entscheidungsbilden für den Seminar-Vermittler. In J. Holden & J.S. Schmit. Untersuchung und der literarische Text: Diskussionen im englischen Klassenzimmer / Klassenzimmer-Methoden in lehrendem Englisch, Band 32 bauend. Urbana, Illinois: Nationaler Rat von Lehrern von Englisch.
• Kapitel 6, Sozialer Constructivism in Robert Jackson und Georg Sørensen, Einführung in Internationale Beziehungen: Theorien und Annäherungen, die Dritte Ausgabe, OUP 2006
• Studentenmittel auf constructivism für den obengenannten

Papiere

• Barab, S., Trick, T. Thomas, M.K. Jackson, C. & Tuzun, H. (2007). Unsere Designs und die sozialen Tagesordnungen tragen sie. Zeitschrift des Lernens von Wissenschaften, 16 (2), 263-305.
• Corden, R.E. (2001). Gruppendiskussion und die Wichtigkeit von einer geteilten Perspektive: Das Lernen aus der zusammenarbeitenden Forschung. Qualitative Forschung, 1 (3), 347-367.
• Paul Ernest, Sozialer constructivism als eine Philosophie der Mathematik: Radikaler constructivism rehabilitiert? 1990
• Mark McMahon, Sozialer Constructivism und das World Wide Web - Ein Paradigma für das Lernen, ASCILITE 1997
• Carlson, J. D., Sozialer Constructivism, Moral, die Vernünftig urteilt und der Liberale Frieden: Von Kant zu Kohlberg, Vortrag, der an der Jahresversammlung Die Staatswissenschaft-Vereinigung von Mittleren Westen, Haus von Palmer Hilton, Chicago, Illinois 2005

gehalten ist

• Glasersfeld, Ernst von, 1981. 'Ein attentional Modell für den Begriffsaufbau von Einheiten und Zahl', Zeitschrift für die Forschung in der Mathematik-Ausbildung, 12:2, 83-94.
• Glasersfeld, Ernst von, 1989. Erkennen, Aufbau von Kenntnissen und das Unterrichten', Synthese, 80, 121-40.
• Matsumura, L.C. Schieferdecker, S.C., & Crosson, A. (2008). Klassenzimmer-Klima, strenge Instruktion und Lehrplan und die Wechselwirkungen von Studenten in städtischen Grundschulen. Die Grundschule-Zeitschrift, 108 (4), 294-312.
• Reznitskaya, A., Anderson, R.C. & Kuo, L. (2007). Unterrichtend und das Lernen der Beweisführung, Der Grundschule-Zeitschrift, 107 (5), 449-472.
• Ronald Elly Wanda. "Die Beiträge von sozialem Constructivism in politischen Studien".

http://www.analyst-network.com/articles/190/ThecontributionsofSocialConstructivisminPoliticalScience.pdf.

• Weber, K., Maher, C., Powell, A., & Lee, H.S. (2008). Das Lernen von Gelegenheiten von Gruppendiskussionen: Befugnisse werden die Gegenstände der Debatte. Bildungsstudien in der Mathematik, 68 (3), 247-261.

Websites

• Beaumie Kim, sozialer Constructivism, erscheinende Perspektiven auf dem Lernen, dem Unterrichten, und der Technologie, der Abteilung der Bildungspsychologie und der Unterrichtstechnologieuniversität Georgias
• Sozialer Constructivism, Universität Kaliforniens, Berkeley
• Atherton J S (2005), das Lernen und Unterrichten: Constructivist Theorie - Constructivism im Lernen
• Gage TE, Expressivism und Social Constructivism, Humbolt staatliche Universität "gebrochene Verbindung"
• Dougiamas, Martin "Eine Reise in constructivism"

Kurs-Materialien

• Offene Universität: ED209-1 das Lernen von erforschenden Kindern, und in besonderen 4. Constructivism und 5. Sozialer constructivism