Die Ausbildung in Indien wird durch den öffentlichen Sektor sowie den privaten Sektor mit der Kontrolle zur Verfügung gestellt und finanziell unterstützend, aus drei Niveaus kommend: föderalistisch, Staat, und lokal. Die Nalanda Universität war das älteste Universitätssystem der Ausbildung in der Welt. Westausbildung ist tief verwurzelt in die Indianergesellschaft mit der Errichtung der britischen Herrschaft geworden.

Die Ausbildung in Indien fällt unter der Kontrolle sowohl der Vereinigungsregierung als auch der Staaten mit einigen Verantwortungen, die mit der Vereinigung und den Staaten liegen, die Autonomie für andere haben. Die verschiedenen Artikel der Indianerverfassung sorgen für Ausbildung als ein grundsätzliches Recht. Die meisten Universitäten in Indien werden von der Vereinigung oder der Staatsregierung kontrolliert.

Indien hat Fortschritte gemacht, in Bezug auf primäre Ausbildungsbedienungsrate zu vergrößern und Lese- und Schreibkundigkeit zu etwa zwei Dritteln der Bevölkerung auszubreiten. Indiens verbessertes Ausbildungssystem wird häufig als einer der Hauptmitwirkenden zum Wirtschaftsanstieg Indiens zitiert. Viel vom Fortschritt besonders in der Hochschulbildung, Wissenschaftliche Forschung ist verschiedenen öffentlichen Einrichtungen kreditiert worden. Der private Ausbildungsmarkt in Indien ist bloß 5 %, obwohl in Bezug auf den Wert geschätzt wird, $ 40 Milliarden 2008 zu kosten, und zu $ 78 Milliarden vor 2012 zunehmen wird.

Jedoch setzt Indien fort, strengen Herausforderungen gegenüberzustehen. Trotz des Wachsens der Investition in der Ausbildung sind 25 % seiner Bevölkerung noch analphabetisch; nur 15 % von Indianerstudenten erreichen Höhere Schule, und gerade 7 % der 15 %, die es zur Höheren Schule, Absolventen machen. Bezüglich 2008 bieten Indiens postsekundäre Einrichtungen nur genug Sitze für 7 % von Indiens Universitätsalter-Bevölkerung an, 25 % von lehrenden Positionen sind landesweit frei, und 57 % von Universitätsprofessoren haben entweder an einem Master- oder Doktorgrad Mangel.

, es gibt 1522 Grad gewährende Technikuniversitäten in Indien mit einer jährlichen Studentenaufnahme 582,000, plus 1,244 polytechnische Schulen mit einer jährlichen Aufnahme 265,000. Jedoch stehen diese Einrichtungen Knappheit an der Fakultät gegenüber, und Sorgen sind über die Qualität der Ausbildung ausgedrückt worden.

Geschichte

Klösterliche Ordnungen der Ausbildung unter der Aufsicht eines Gurus waren eine begünstigte Form der Ausbildung für den Adel im alten Indien. Die Kenntnisse in diesen Ordnungen sind häufig mit den Aufgaben verbunden gewesen, die eine Abteilung der Gesellschaft durchführen musste. Die Priester-Klasse, Brahmanen, war gegebene Kenntnisse der Religion, Philosophie und anderen Hilfszweige, während die Krieger-Klasse, Kshatriya, in den verschiedenen Aspekten des Kriegs erzogen wurde. Die Geschäftsklasse, Vaishya, wurde ihr Handel unterrichtet, und die Arbeiterklasse von Shudras wurde allgemein von Bildungsvorteilen beraubt. Das Buch von Gesetzen, Manusmriti und der Abhandlung auf der Staatskunst, die Arthashastra unter den einflussreichen Arbeiten dieses Zeitalters waren, die die Meinung und das Verstehen der Welt zurzeit widerspiegeln.

Weltliche buddhistische Einrichtungen sind zusammen mit Klostern aufgetreten. Diese Einrichtungen haben praktische Ausbildung, z.B Medizin gegeben. Mehrere städtische Lernzentren sind immer mehr sichtbar von der Periode zwischen 200 BCE zu 400 CE.The wichtigen städtischen Zentren des Lernens geworden waren Taxila (am modernen Tag Pakistan) und Nalanda, unter anderen. Diese Einrichtungen haben systematisch Kenntnisse gegeben und haben mehrere ausländische Studenten angezogen, um Themen wie buddhistische Literatur, Logik, Grammatik usw. zu studieren.

Zurzeit des Besuchs des islamischen Gelehrten Alberuni (973-1048 CE) hatte Indien bereits ein hoch entwickeltes System der Mathematik.

Mit der Ankunft der britischen Herrschaft in Indien ist die moderne europäische Ausbildung nach Indien gekommen. Britische Herrschaft hat sich dagegen gesträubt, Massenausbildungssystem einzuführen, weil es nicht ihr Interesse war. Die koloniale Police der Ausbildungsversicherung war absichtlich einer, einheimische Kultur und Religion, eine Annäherung zu reduzieren, die bekannt als Macaulayism geworden ist. Damit ist das ganze Bildungs-sowie Regierungssystem Änderungen durchgegangen. Gebildete Leute haben gescheitert, einen Job zu bekommen, weil die Sprache, auf der sie ihre Ausbildung haben lassen haben, überflüssig wird. Angepasst aus einer Rede, die dem Vivekananda-Studienkreis, IIT-Madras, Januar 1998 gegeben ist. Das System ist bald konsolidiert in Indien geworden, weil mehrere primäre, sekundäre und tertiäre Zentren für die Ausbildung während des Kolonialzeitalters aufgetreten sind. Zwischen 1867 und 1941 haben die Briten den Prozentsatz der Bevölkerung in der Primären und Höheren Schulbildung von ungefähr 0.6 % der Bevölkerung 1867 zu mehr als 3.5 % der Bevölkerung 1941 vergrößert. Jedoch war das viel niedriger als die gleichwertigen Zahlen für Europa, wo 1911 zwischen 8 und 18 % der Bevölkerung in der Primären und Höheren Schulbildung waren.

Der Kredit, um Ausbildung zu Massen im Anschluss an die Unabhängigkeit zu fördern, geht 1947 hauptsächlich dem ersten Premierminister Jawaharlal Nehru. Indiens erster Ausbildungsminister Maulana Azad hat sich, starke Hauptregierungskontrolle über die Ausbildung im ganzen Land mit einem gleichförmigen Bildungssystem vorgestellt. Jedoch, in Anbetracht der kulturellen und linguistischen Ungleichheit Indiens, war es nur die Hochschulbildung, die sich mit Wissenschaft und Technologie befasst, die unter der Rechtsprechung der Hauptregierung gekommen ist. Die Regierung hat auch Mächte gehalten, nationale Policen für die Bildungsentwicklung zu machen, und konnte ausgewählte Aspekte der Ausbildung überall in Indien regeln.

Die Hauptregierung Indiens hat die Nationale Politik auf die Ausbildung (NPE) 1968 und 1986 formuliert und hat auch das Programm der Handlung (POA) 1992 verstärkt., 208 hat Die Regierung mehrere Maßnahmen der Stapellauf von DPEP (Primäres Bezirksausbildungsprogramm) und SSA (Sarva Shiksha Abhiyan, ssa.nic.in Indiens Initiative für die Ausbildung für Alle) und Aufstellung von Navodaya Vidyalaya und anderen auswählenden Schulen in jedem Bezirk, Fortschritten in der weiblichen Ausbildung, zwischendisziplinarischen Forschung und Errichtung von offenen Universitäten begonnen. Indiens NPE enthält auch das Nationale System der Ausbildung, die etwas Gleichförmigkeit sichert, während sie Regionalausbildungsbedürfnisse in Betracht zieht. Der NPE betont auch höhere Ausgaben für die Ausbildung, sich ein Budget von mehr als 6 % des Bruttoinlandsprodukts vorstellend. Während das Bedürfnis nach der breiteren Reform in den primären und sekundären Sektoren als ein Problem anerkannt wird, ist die Betonung auch auf der Entwicklung der Wissenschafts- und Technologieausbildungsinfrastruktur.

Gegenwärtige Ausbildung in Indien

Indiens Ausbildungssystem wird in verschiedene Niveaus wie vorprimäres Niveau, primäres Niveau, elementare Ausbildung, höhere Schulbildung, Studentenniveau und Niveau nach dem ersten akademischen Grad geteilt.

Übersicht

Der Nationale Rat der Bildungsforschung und Ausbildung (NCERT) ist der Spitze-Körper für verwandte Sachen des Lehrplans für die Schulausbildung in Indien. Der NCERT stellt Unterstützung und technische Hilfe zu mehreren Schulen in Indien zur Verfügung und beaufsichtigt viele Aspekte der Erzwingung von Ausbildungspolicen. In Indien ist das verschiedene Lehrplan-Körperregierungsschulausbildungssystem:

• Die Staatsregierungsausschüsse, in die die Mehrheit von Indianerkindern eingeschrieben werden.
• Der Hauptausschuss der Höheren Schulbildung (CBSE). CBSE führt zwei Überprüfungen, nämlich, die Ganze Überprüfung der Höheren Schule von Indien, AISSE (Klasse/Rang 10) und das Ganze Indien Ältere Schulzertifikat-Überprüfung, AISSCE (Klasse/Rang 12).
• Der Rat für die Indianerschulzertifikat-Überprüfungen (CISCE). CISCE führt drei Überprüfungen, nämlich, der Indianerhauptschulabschluss (ICSE - Klasse / Rang 10); das Indianerschulzertifikat (ISC - Klasse / Rang 12) und das Zertifikat in der Berufsausbildung (CVE - Klasse/Rang 12).
• Das nationale Institut für die offene Erziehung (NIOS).
• Internationale Schulen haben ins Internationale Vordiplom-Programm und/oder das Cambridge Internationale Überprüfungen aufgenommen.
• Islamische Madrasah Schulen, deren Ausschüsse von lokalen Staatsregierungen kontrolliert, oder autonom werden, oder an Darul Uloom Deoband angeschlossen.
• Autonome Schulen wie Woodstock Schule, Auroville, Patha Bhavan und Ananda Marga Gurukula.

Außerdem sind NUEPA (Nationale Universität der Bildungsplanung und Verwaltung) und NCTE (Nationaler Rat für die Lehrer-Ausbildung) für das Management des Ausbildungssystems und der Lehrer-Akkreditierung verantwortlich.

Primäre Ausbildung

Die Indianerregierung legt Betonung zur primären Ausbildung bis zum Alter von vierzehn Jahren (gekennzeichnet als Elementare Ausbildung in Indien.) Hat die Indianerregierung auch Kinderarbeit verboten, um sicherzustellen, dass die Kinder in unsichere Arbeitsbedingungen nicht eingehen. Jedoch sind sowohl gebührenfreie Bildung als auch das Verbot der Kinderarbeit schwierig, wegen der Wirtschaftsverschiedenheit und sozialen Bedingungen geltend zu machen. 80 % aller anerkannten Schulen in der Elementaren Bühne sind Regierungslauf oder unterstützt, es den größten Versorger der Ausbildung im Land machend.

Jedoch, wegen der Knappheit an Mitteln und fehlen vom politischen Willen, dieses System leidet unter massiven Lücken einschließlich des hohen Schülers zu Lehrer-Verhältnissen, Knappheit an der Infrastruktur und schlechten Niveaus der Lehrer-Ausbildung.

Ausbildung ist auch frei für Kinder seit 6 bis 14 Jahren alt oder bis zur Klasse VIII unter dem Recht auf Kinder zum Freien und Obligatorischen Ausbildungsgesetz 2009 gemacht worden.

Es hat mehrere Anstrengungen gegeben, von der Regierung gemachte Qualität zu erhöhen. District Education Revitalization Programme (DERP) wurde 1994 mit einem Ziel gestartet, primäre Ausbildung in Indien durch das Verbessern und das Vitalisieren des vorhandenen primären Ausbildungssystems allgemein gültig zu machen. 85 % des DERP wurden von der Hauptregierung gefördert, und die restlichen 15 Prozent wurde durch die Staaten gefördert. Der DERP, der 160000 neue Schulen einschließlich 84000 alternativer Ausbildungsschulen geöffnet hatte, die alternative Ausbildung an etwa 3.5 Millionen Kinder liefern, wurde auch von der UNICEF und den anderen internationalen Programmen unterstützt.

Dieses primäre Ausbildungsschema hat auch ein hohes Grobes Registrierungsverhältnis von 93-95 % seit den letzten drei Jahren in einigen Staaten gezeigt. Die bedeutende Verbesserung in der Stellenbesetzung und Registrierung von Mädchen ist auch als ein Teil dieses Schemas gebildet worden. Das aktuelle Schema für universalization der Ausbildung für Alle ist Sarva Shiksha Abhiyan, der eine der größten Ausbildungsinitiativen in der Welt ist. Registrierung ist erhöht worden, aber die Niveaus der Qualität bleiben niedrig.

Private Ausbildung

Gemäß aktuellen Schätzungen sind 80 % aller Schulen Regierungsschulen, die die Regierung der Hauptversorger der Ausbildung machen. Jedoch, wegen der schlechten Qualität der öffentlichen Ausbildung, werden 27 % von Indianerkindern privat erzogen.

Gemäß etwas Forschung stellen Privatschulen häufig höhere Ergebnisse an einem Bruchteil der Einheitskosten von Regierungsschulen zur Verfügung. Jedoch haben andere darauf hingewiesen, dass Privatschulen scheitern, Ausbildung den ärmsten Familien, ein auswählendes Wesen nur eine fünfte von den Schulen zur Verfügung zu stellen und in den vorigen ignorierten Gerichtsbeschlüssen für ihre Regulierung zu haben.

In ihrer Bevorzugung ist es darauf hingewiesen worden, dass Privatschulen den kompletten Lehrplan bedecken und außerplanmäßige Tätigkeiten wie Wissenschaftsmessen, allgemeine Kenntnisse, Sportarten, Musik und Drama anbieten. Die Schülerlehrer-Verhältnisse sind in Privatschulen viel besser (1:31 zu 1:37 für Regierungsschulen, und mehr Lehrer in Privatschulen sind weiblich. Es gibt einen disgreement, über den System Lehrer besser erzogen hat. Gemäß dem letzten DISE-Überblick ist der Prozentsatz von ungeschulten Lehrern (paratechers) 54.91 % im privaten im Vergleich zu 44.88 % in Regierungsschulen, und nur 2.32 % Lehrer in Schulen ohne Unterstützung erhalten betriebliche Berufsförderung im Vergleich zu 43.44 % für Regierungsschulen. Die Konkurrenz auf dem Schulmarkt ist noch intensiv die meisten Schulen machen Gewinn.

Jedoch ist die Zahl von Privatschulen in Indien noch niedrig - der Anteil von privaten Einrichtungen ist 7 % (mit der oberen Vorwahl, die 21 % ist und sekundäre 32 % - Quelle: Festungsmannschaft-Forschung).

Sogar die schlechtesten gehen häufig zu Privatschulen, ungeachtet der Tatsache dass Regierungsschulen frei sind. Eine Studie hat gefunden, dass 65 % von Schulkindern in den Armenvierteln von Hyderabad Privatschulen aufwarten.

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Homeschooling

Homeschooling ist in Indien gesetzlich, obwohl es die weniger erforschte Auswahl ist. Die Haltung der Indianerregierung zum Problem ist, dass Eltern frei sind, ihre Kinder zuhause zu unterrichten, wenn sie möchten und die Mittel haben. HRD Minister Kapil Sibal hat festgestellt, dass trotz des RTE Gesetzes von 2009, wenn sich jemand dafür entscheidet, seine/ihre Kinder an die Schule nicht zu senden, sich die Regierung nicht einmischen würde.

Höhere Schulbildung

Die Nationale Politik auf die Ausbildung (NPE), 1986, hat für Umgebungsbewusstsein, Wissenschaft und Technologieausbildung und Einführung von traditionellen Elementen wie Yoga ins Indianersystem der Höheren Schule gesorgt. Höhere Schulbildung bedeckt Kinder 14-18, der 88.5 Millionen Kinder gemäß der Volkszählung, 2001 bedeckt. Jedoch zeigen Registrierungszahlen, dass nur 31 Millionen dieser Kinder Schulen in 2001-02 besuchten, was bedeutet, dass zwei Drittel der Bevölkerung aus der Schule geblieben sind.

Eine bedeutende Eigenschaft von Indiens System der Höheren Schule ist die Betonung auf der Einschließung der benachteiligten Abteilungen der Gesellschaft. Fachleuten von feststehenden Instituten werden häufig genannt, um in der Berufsausbildung zu unterstützen. Eine andere Eigenschaft von Indiens System der Höheren Schule ist seine Betonung auf der gestützten Berufsausbildung des Berufs, Studenten zu helfen, Sachkenntnisse zu erreichen, für eine Begabung seiner/ihrer Auswahl zu finden. Eine bedeutende neue Eigenschaft ist die Erweiterung von SSA zur höheren Schulbildung in der Form von Madhyamik Shiksha Abhiyan gewesen

Eine spezielle Einheitliche Ausbildung für Arbeitsunfähige Kinder (IEDC) Programm wurde 1974 mit einem Fokus auf der primären Ausbildung angefangen. aber der in die Einschließliche Ausbildung in der Sekundären Bühne umgewandelt wurde, wurde ein Anderes bemerkenswertes spezielles Programm, das Projekt von Kendriya Vidyalaya, für die Angestellten der Hauptregierung Indiens angefangen, die im ganzen Land verteilt werden. Die Regierung hat das Projekt von Kendriya Vidyalaya 1965 angefangen, um gleichförmige Ausbildung in Einrichtungen im Anschluss an denselben Auszug mit demselben Schritt unabhängig von der Position zur Verfügung zu stellen, der die Familie des Angestellten übertragen worden ist.

Ein mehrsprachiges Webportal auf der Primären Ausbildung ist mit dem reichen Multimediainhalt für Kinder und Foren verfügbar, um auf den Bildungsproblemen zu besprechen. Entwicklungstor von Indien ist eine nationale Initiative, die sich bemüht, ländliche Bevollmächtigung durch die Bestimmung der antwortenden Information, Produkte und Dienstleistungen auf lokalen Sprachen zu erleichtern.

Hochschulbildung

Indiens Hochschulbildungssystem ist das dritte größte in der Welt, nach China und den Vereinigten Staaten. Der Hauptverwaltungsrat am tertiären Niveau ist die Universitätsbewilligungskommission (Indien), das seine Standards geltend macht, der Regierung empfiehlt, und Koordinate zwischen dem Zentrum und dem Staat hilft. Die Akkreditierung für das höhere Lernen wird von 12 autonomen von der Universitätsbewilligungskommission gegründeten Einrichtungen beaufsichtigt.

Bezüglich 2009 hat Indien 20 Hauptuniversitäten, 215 staatliche Universitäten, 100 gehaltene Universitäten, 5 Einrichtungen gegründet und auf das Staatsgesetz und die 33 Institute fungierend, die von nationaler Wichtigkeit sind. Andere Einrichtungen schließen 16000 Universitäten einschließlich 1800 exklusiver Frauenuniversitäten ein, unter diesen Universitäten und Einrichtungen fungierend. Die Betonung im tertiären Niveau der Ausbildung liegt auf der Wissenschaft und Technologie. Indianerbildungseinrichtungen vor 2004 haben aus einer Vielzahl von Technologieinstituten bestanden. Entfernung, die erfährt, ist auch eine Eigenschaft des Indianerhochschulbildungssystems.

Einige Einrichtungen Indiens, wie die Indianerinstitute für die Technologie (IITs), sind für ihren Standard der Studentenausbildung in der Technik allgemein mit Jubel begrüßt worden. Die IITs schreiben ungefähr 10,000 Studenten jährlich ein, und die Absolventen haben sowohl zum Wachstum des privaten Sektors als auch zu den öffentlichen Sektoren Indiens beigetragen. Jedoch hat der IIT'S bedeutenden Einfluss auf grundsätzliche wissenschaftliche Forschung und Neuerung nicht gehabt. Mehrere andere Institute für die Grundlagenforschung wie die Indianervereinigung für die Kultivierung der Wissenschaft (IACS), des Indianerinstituts für die Wissenschaft IISC), Institut von Tata für die Grundlagenforschung (TIFR), Harishchandra Research Institute (HRI), werden für ihren Standard der Forschung in grundlegenden Wissenschaften und Mathematik mit Jubel begrüßt. Jedoch hat Indien gescheitert, Weltklassenuniversitäten beide im privaten Sektor oder dem öffentlichen Sektor zu erzeugen.

Außer abgeschätzten Universitäten der Spitze, die hoch konkurrenzfähige Weltklassenausbildung ihren Schülern zur Verfügung stellen, beherbergt Indien auch viele Universitäten, die mit dem alleinigen Ziel gegründet worden sind, billiges Geld zu machen. Aufsichtsbehörden wie UGC und AICTE haben sehr hart versucht, die Bedrohung von privaten Universitäten auszureißen, die Kurse ohne jede Verbindung oder Anerkennung führen. Indianerregierung hat gescheitert, auf diesen Ausbildungsgeschäften zu überprüfen, die von großen Unternehmern & Politikern geführt werden. Viele private Universitäten und Universitäten erfüllen das erforderliche Kriterium durch die Regierungs- und Hauptkörper (UGC, AICTE, MCI, BCI usw.) nicht und nehmen Sie Studenten für eine Fahrt. Zum Beispiel setzen viele Einrichtungen in Indien fort, unakkreditierte Kurse zu führen, weil es keine Gesetzgebung gibt, die stark genug ist, um gerichtliches Vorgehen gegen sie zu sichern. Qualitätssicherungsmechanismus hat gescheitert, falsche Bilder und Kunstfehler in der Hochschulbildung aufzuhören. Zur gleichen Zeit sind Durchführungskörper wegen der Bestechung spezifisch im Fall von gehaltenen Universitäten angeklagt worden. In diesem Zusammenhang des Mangels am festen Qualitätssicherungsmechanismus brauchen Einrichtungen zum Anstieg und legen höhere Standarde der Selbstregulierung fest.

Die Regierung Indiens ist der Notlage des Hochschulbildungssektors bewusst und hat versucht, Reformen jedoch zu bringen, 15 Rechnungen erwarten noch Diskussion und Billigung im Parlament. Einer der am meisten geredeten über die Rechnung ist Ausländische Universitäten Bill, der Zugang von ausländischen Universitäten erleichtern soll, um Campus in Indien zu gründen. Die Rechnung ist noch unter der Diskussion, und selbst wenn es passiert wird, sind seine Durchführbarkeit und Wirksamkeit zweifelhaft, weil es den Zusammenhang, die Ungleichheit und das Segment von internationalen ausländischen für Indien interessierten Einrichtungen verpasst. Eine der Annäherungen, um Internationalisierung der Indianerhochschulbildung wirksam zu machen, soll eine zusammenhängende und umfassende Politik entwickeln, die darauf zielt, Vorzüglichkeit aufzugießen, Institutionsungleichheit und Hilfe im Höchstgebäude bringend.

Drei Indianeruniversitäten wurden in der Zeithochschulbildungsliste der 200 ersten Universitäten in der Welt — Indianerinstitute für die Technologie, Indianerinstitute für das Management und die Universität von Jawaharlal Nehru 2005 und 2006 verzeichnet. Sechs Indianerinstitute für die Technologie und das Birla Institut für die Technologie und Wissenschaft - Pilani wurden unter den 20 ersten Wissenschafts- und Technologieschulen in Asien von Asiaweek verzeichnet. Die Indianerschule des in Hyderabad gelegenen Geschäfts war aufgereihte Nummer 12 in globalen MBA Rangordnungen durch die Financial Times Londons 2010, während das Ganze Institut von Indien für Medizinische Wissenschaften als ein Weltführer in der medizinischen Forschung und Behandlung anerkannt worden ist.

Technische Ausbildung

Die Zahl von Absolventen, die aus Fachschulen kommen, hat zu mehr als 700,000 2011 von 550,000 FY 2010 zugenommen. Jedoch sind 75 % von technischen Absolventen und mehr als 85 % von allgemeinen Absolventen durch Indiens hohes Wachstum globale Industrien, einschließlich der Informationstechnologie und Anruf-Zentren unanstellbar.

Aus dem ersten fünfjährigen Plan vorwärts sollte Indiens Betonung eine Lache wissenschaftlich aufgelegter Arbeitskräfte entwickeln. Indiens Nationale Politik auf die Ausbildung (NPE) hat für einen Spitze-Körper für die Regulierung und Entwicklung der höheren technischen Ausbildung mit Nachschub versorgt, die als der Ganze Rat von Indien für die Technische Ausbildung (AICTE) 1987 durch eine Tat des Indianerparlaments entstanden ist. Am Zentralen (föderalistischen) Niveau, den Indianerinstituten für die Technologie, dem Indianerinstitut für die Raumwissenschaft und Technologie, den Nationalen Instituten für die Technologie und den Indianerinstituten für die Informationstechnologie, wird das Institut von Rajiv Gandhi für die Erdöltechnologie der nationalen Wichtigkeit gehalten.

Die Indianerinstitute für die Technologie sind unter den Hauptausbildungsmöglichkeiten der Nation. Seit 2002 sind Mehrere Regionaltechnikuniversitäten (RECs) in Nationale Institute für die Technologie umgewandelt worden, die ihnen Institute für den Nationalen Wichtigkeitsstatus gibt.

Das Institut von Rajiv Gandhi für die Erdöltechnologie: Das Ministerium von Erdöl- und Erdgas (MOP&NG), die Regierung Indiens hat das Institut an Jais, Bezirk von Rae Bareli, Uttar Pradesh durch ein Vom Parlament verabschiedetes Gesetz aufgestellt. RGIPT ist "Institut für die Nationale Wichtigkeit" entlang den Linien des Indianerinstituts für die Technologie (IIT) und Indianerinstituts für das Management (IIM) gewährt worden. Mit dem Status einer Gehaltenen Universität erkennt das Institut Grade in seinem eigenen Recht zu.

Der UGC hat Zwischenuniversitätszentren an mehreren Positionen überall in Indien, um allgemeine Forschung, z.B das Kernwissenschaftszentrum an der Universität von Jawaharlal Nehru, das Neue Delhi zu fördern. Außerdem gibt es einige britische feststehende Universitäten wie Butler von Harcourt Technologisches Institut, das in Kanpur und König George Medizinische Universität gelegen ist, die in Lucknow gelegen ist, die wichtiges Zentrum der Hochschulbildung sind.

Zusätzlich zu obengenannten Instituten werden Anstrengungen zur Erhöhung der technischen Ausbildung von mehreren anerkannten Berufstechnikgesellschaften wie ergänzt

1. Einrichtung von Ingenieuren (Indien)
2. Einrichtung der chemischen Technik (Indien)
3. Einrichtung von Elektronik- und Fernmeldeingenieuren (Indien)
4. Indianerinstitut für Metalle
5. Einrichtung von Industrieingenieuren (Indien)
6. Institut für Stadtplaner (Indien)
7. Indianerinstitut für Architekten

dieses Verhalten Technik/technische Überprüfungen an verschiedenen Niveaus (Grad und Diplom) für Arbeitsfachleuten, die danach begierig sind, ihre technischen Qualifikationen zu verbessern.

Offen und das Entfernungslernen

Am Schulniveau stellt das Nationale Institut für die Offene Erziehung (NIOS) Gelegenheiten für die Weiterbildung zu denjenigen zur Verfügung, die es vermisst haben, Schulausbildung zu vollenden. 14 lakh Studenten werden am sekundären und höheren sekundären Niveau durch den offenen und das Entfernungslernen eingeschrieben. Einer kann auch auf höhere Studien durch IGNOU BPP Programm eingelassen werden. Am Hochschulbildungsniveau koordiniert Indira Gandhi National Open University (IGNOU) das Entfernungslernen. Es hat eine kumulative Registrierung von ungefähr 15 lakhs, die durch 53 Regionalzentren und 1,400 Studienzentren mit 25,000 Beratern bedient sind. Distance Education Council (DEC), eine Autorität von IGNOU ist Co-Koordinieren 13 Offene Staatsuniversitäten und 119 Einrichtungen von Fernkursen in herkömmlichen Universitäten. Während sich Entfernungsausbildungseinrichtungen an einer sehr schnellen Rate ausgebreitet haben, aber die meisten dieser Einrichtungen brauchen schrittweiser Übergang in ihren Standards und Leistung. Es gibt eine große Proliferation von Kursen, die durch die Entfernungsweise ohne entsprechende Infrastruktur bedeckt sind, sowohl menschlich sind als auch physisch sind. Es gibt ein starkes Bedürfnis, diese Unausgewogenheit zu korrigieren.

Lese- und Schreibkundigkeit

Gemäß der Volkszählung von 2011, ", wie man sagt, ist jede Person über dem Alter von 7 Jahren, die lesen und auf jeder Sprache schreiben kann, des Lesens und Schreibens kundig". Gemäß diesem Kriterium, dem

2011-Überblick hält die Nationale Rate der Lese- und Schreibkundigkeit, ungefähr 74.07 % zu sein. Regierungsstatistiken von 2001 meinen auch, dass die Rate der Zunahme in der Lese- und Schreibkundigkeit mehr in ländlichen Gebieten ist als in städtischen Gebieten. Weibliche Lese- und Schreibkundigkeit war an einem nationalen Durchschnitt von 65 %, wohingegen die männliche Lese- und Schreibkundigkeit 82 % war. Innerhalb der Indianerstaaten hat Kerala die höchsten Raten der Lese- und Schreibkundigkeit von 93 % gezeigt, wohingegen Bihar 63.8-%-Lese- und Schreibkundigkeit aufgezählt hat. Die 2001-Statistik hat auch angezeigt, dass die Gesamtzahl 'absoluter non-literates' im Land 304 Millionen war.

Erreichung

Weltbank-Statistik hat gefunden, dass weniger als 40 Prozent von Jugendlichen in Indien Höheren Schulen aufwarten. Der Wirtschaftswissenschaftler berichtet, dass die Hälfte von 10-jährigen ländlichen Kindern an einem grundlegenden Niveau nicht lesen konnte, waren mehr als 60 % unfähig, Abteilung, und halb ausgestiegen durch das Alter 14 zu tun.

Eine optimistische Schätzung ist, dass nur ein von fünf Arbeitssuchenden in Indien jemals jede Sorte der Berufsausbildung gehabt haben.

Hochschulbildung

Laut des Berichts der Hochschulbildung in Indien, Probleme, die mit Vergrößerung, Einschließlichheit, Qualität und Finanz zusammenhängend sind, hat der Zugang zur Hochschulbildung im Begriff des groben Registrierungsverhältnisses gemessen, das von 0.7 % in 1950/51 zu 1.4 % in 1960-61 vergrößert ist. Durch 2006/7 hat der GER zu ungefähr 11 Prozent zugenommen. Vor 2012, (das Ende des 11. Plan-Ziels) soll es zu 15 % vergrößern.

Frauenausbildung

Frauen haben eine viel niedrigere Rate der Lese- und Schreibkundigkeit als Männer. Weit werden weniger Mädchen in die Schulen eingeschrieben, und viele von ihnen steigen aus. Gemäß einem 1998-Bericht durch das amerikanische Handelsministerium ist die Hauptbarriere für die weibliche Ausbildung in Indien unzulängliche Schulmöglichkeiten (wie hygienische Möglichkeiten), Knappheit an Lehrerinnen und Geschlechtneigung im Lehrplan (Mehrheit der Frauengestalten, die als schwach und hilflos zeichnen werden). Konservative kulturelle Einstellungen, besonders unter Moslems, halten einige Mädchen davon ab, Schule zu besuchen.

Die Zahl von des Lesens und Schreibens kundigen Frauen unter der weiblichen Bevölkerung Indiens war zwischen 2-6 % von der britischen Herrschaft vorwärts zur Bildung der Republik Indien 1947. Gemeinsame Anstrengungen haben zu Verbesserung von 15.3 % 1961 zu 28.5 % 1981 geführt. Vor 2001 war die Lese- und Schreibkundigkeit für Frauen um 50 % der gesamten weiblichen Bevölkerung zu weit gegangen, obwohl diese Statistiken noch im Vergleich zu Weltstandards und sogar männlicher Lese- und Schreibkundigkeit innerhalb Indiens sehr niedrig waren. Kürzlich hat die Indianerregierung Saakshar Bharat Mission für die Weibliche Lese- und Schreibkundigkeit gestartet. Diese Mission hat zum Ziel, weibliches Analphabetentum durch die Hälfte seines gegenwärtigen Niveaus herunterzubringen.

Sita Anantha Raman entwirft den Fortschritt der Frauenausbildung in Indien:

Sita Anantha Raman behauptet auch, dass, während die gebildete Indianerfrau-Belegschaft Professionalismus aufrechterhält, die Männer ihnen in den meisten Feldern zahlenmäßig überlegen sind und in einigen Fällen höheres Einkommen für dieselben Positionen erhalten.

Die Ausbildung von Frauen in Indien spielt eine bedeutende Rolle in sich verbessernden Leben-Standards im Land. Eine höhere Frau-Rate der Lese- und Schreibkundigkeit verbessert die Lebensqualität sowohl zuhause als auch außerhalb des Hauses, indem sie gefördert wird und Ausbildung von Kindern, besonders Mädchen, und im Reduzieren der Säuglingssterblichkeitsziffer gefördert wird. Mehrere Studien haben gezeigt, dass eine niedrigere Ebene von Frau-Raten der Lese- und Schreibkundigkeit auf höhere Niveaus der Fruchtbarkeit und Säuglingssterblichkeit, schlechteren Nahrung hinausläuft, tiefer Potenzial und den Mangel an einer Fähigkeit verdienend, Entscheidungen innerhalb eines Haushalts zu treffen. Frauen-tiefer Bildungsniveaus wird auch gezeigt, die Gesundheit und Lebensbedingungen von Kindern nachteilig zu betreffen. Ein Überblick, der in Indien geführt wurde, hat Ergebnisse gezeigt, die die Tatsache unterstützen, dass Säuglingssterblichkeitsziffer umgekehrt mit der weiblichen Rate der Lese- und Schreibkundigkeit und dem Bildungsniveau verbunden gewesen ist. Der Überblick deutet auch eine Korrelation zwischen Ausbildung und Wirtschaftswachstum an.

In Indien wurde es gefunden, dass es eine große Verschiedenheit zwischen weiblichen Raten der Lese- und Schreibkundigkeit in verschiedenen Staaten gibt. Zum Beispiel, während Kerala wirklich eine weibliche Rate der Lese- und Schreibkundigkeit von ungefähr 86 Prozent hat, haben Bihar und Uttar Pradesh weibliche Raten der Lese- und Schreibkundigkeit ungefähr 55-60 Prozent. Diese Werte werden weiter mit Gesundheitsniveaus der Inder aufeinander bezogen, wo es gefunden wurde, dass Kerala der Staat mit der niedrigsten Säuglingssterblichkeitsziffer war, während Bihar und Uttar Pradesh die Staaten mit den niedrigsten Lebenserwartungen in Indien sind. Außerdem ist die Verschiedenheit von weiblichen Raten der Lese- und Schreibkundigkeit über ländliche und städtische Gebiete auch in Indien bedeutend. Aus den 24 Staaten in Indien haben 6 von ihnen weibliche Raten der Lese- und Schreibkundigkeit unter 60 Prozent. Der ländliche Staat Rajasthan hat eine weibliche Rate der Lese- und Schreibkundigkeit von weniger als 12 Prozent.

Ländliche Ausbildung

Folgende Unabhängigkeit, Indien hat Ausbildung als ein wirksames Werkzeug angesehen, um soziale Änderung durch die Gemeinschaftsentwicklung zu bringen. Die Verwaltungskontrolle wurde in den 1950er Jahren effektiv begonnen, als, 1952, die Regierung Dörfer unter einem Gemeinschaftsentwicklungsblock — eine Autorität laut des nationalen Programmes gruppiert hat, das Ausbildung in bis zu 100 Dörfern kontrollieren konnte. Ein Block-Entwicklungsoffizier hat ein geografisches Gebiet beaufsichtigt, dessen eine Bevölkerung von nicht weniger als 70000 Menschen enthalten konnte.

Setty und Ross behandeln die Rolle solcher Programme, selbst geteilt weiter in den Person-basierten, Gemeinschaft gestützt oder die Individuelle cum gestützte Gemeinschaft ausführlich, in dem mikroskopische Niveaus der Entwicklung am Dorfniveau von einem ernannten Arbeiter beaufsichtigt werden:

Trotz einiger Rückschläge haben die ländlichen Ausbildungsprogramme im Laufe der 1950er Jahre mit der Unterstützung von privaten Einrichtungen weitergegangen. Ein beträchtliches Netz der ländlichen Ausbildung war gegründet worden, als das Gandhigram Ländliche Institut gegründet wurde und 5, wurden 200 Gemeinschaftsentwicklungsblöcke in Indien gegründet. Kindergärten, Grundschulen, Höhere Schule und Schulen für die Erwachsenenbildung für Frauen wurden aufgestellt.

Die Regierung hat fortgesetzt, ländliche Ausbildung als eine Tagesordnung anzusehen, die vom bürokratischen Rückstand und der allgemeinen Stagnation relativ frei sein konnte. Fehlen Sie jedoch in einigen Fällen zu finanzieren hat die von ländlichen Ausbildungsinstituten für Indien gemachten Gewinne erwogen. Einige Ideen haben gescheitert, Annehmbarkeit unter Indiens Armen zu finden, und Investitionen, die von der Regierung manchmal gemacht sind, haben kleine Ergebnisse nachgegeben. Heute bleiben ländliche Regierungsschulen schlecht gefördert und unterbesetzt. Mehrere Fundamente, wie das Fundament der Ländlichen Entwicklung (Hyderabad), bauen aktiv ländliche Qualitätsschulen, aber die Zahl von gedienten Studenten ist klein.

Probleme

Belegschaft-Qualität, Finanzierung und Infrastruktur

Eine Studie hat herausgefunden, dass 25 % von öffentlichen Sektor-Lehrern und 40 % des öffentlichen Sektors medizinische Arbeiter während des Überblicks fehlten. Unter Lehrern, die bezahlt wurden, um, Abwesenheitsraten angeordnet von 15 % in Maharashtra zu 30 % in Bihar zu unterrichten. Nur 1 in fast 3000 öffentlicher Schule geht Lehrer hatten jemals einen Lehrer für die wiederholte Abwesenheit entlassen. Eine Studie auf Lehrern durch Kremer hat usw. gefunden, dass 'nur ungefähr Hälfte während unangemeldeter Besuche in einer national repräsentativen Stichprobe von Regierungsgrundschulen in Indien unterrichtete.'.

Eine Studie von 188 regierungsgeführten Grundschulen hat gefunden, dass 59 % der Schulen kein Trinkwasser hatten und 89 % keine Toiletten hatten. 2003-04 Daten durch das Nationale Institut für die Bildungsplanung und Verwaltung haben offenbart, dass nur 3.5 % von Grundschulen in Bihar und Chhattisgarh Toiletten für Mädchen hatten. In Madhya Pradesh, Maharashtra, Andhra Pradesh, Gujarat, Rajasthan und Himachal Pradesh, waren Raten 12-16 %. Tatsächlich ist die Zahl von Höheren Schulen fast Hälfte der Zahl von oberen im Land verfügbaren Grundschulen.

Lehrplan-Probleme

Die moderne Ausbildung in Indien wird häufig dafür kritisiert, auf dem Routine-Lernen aber nicht Problem-Lösen zu basieren. BusinessWeek kritisiert den Indianerlehrplan, sagend, dass es um das Routine-Lernen kreist und ExpressIndia vorschlägt, dass Studenten auf das Vollstopfen eingestellt werden.

Teilnahme

Am niedrigeren sekundären Niveau (Ränge neun und 10) ist Registrierungsrate 52 %, während am älteren sekundären Niveau (Ränge 11 und 12) es 28 % sind. Während die Registrierungsrate im vorschulischen bloß 18 % ist, gibt es eine 48-%-Aussteigerquote in der elementaren Ausbildung. (Quelle: Festungsmannschaft-Forschung)

Meinungsverschiedenheit

Im Januar 2010 hat sich die Regierung Indiens dafür entschieden sich zurückzuziehen hat Gemeint Universitätsstatus von nicht weniger als 44 Einrichtungen wurden vom Management dieser Einrichtungen nicht beachtet, und dass "sie als Familie fiefdoms geführt wurden".

Die Universitätsbewilligungskommission hat 39 unechte Einrichtungen gefunden, die in Indien funktionieren.

Nur 10 % von Herstellern in Indien bieten betriebliche Berufsförderung ihren Angestellten im Vergleich zu mehr als 90 % in China an.

Initiativen

Die Unabhängigkeit des folgenden Indiens mehrere Regeln wurden für die rückwärts gerichteten Vorgesehenen Kasten und die Vorgesehenen Stämme Indiens, und 1960 eine Liste formuliert, die 405 Vorgesehene Kasten und 225 Vorgesehene Stämme identifiziert, wurde von der Hauptregierung veröffentlicht. Eine Änderung wurde zur Liste 1975 gemacht, die 841 Vorgesehene Kasten und 510 Vorgesehene Stämme identifiziert hat. Der Gesamtprozentsatz von Vorgesehenen Kasten und Vorgesehenen Stämmen hat sich verbunden wurde gefunden, 22.5 Prozent mit den Vorgesehenen Kasten zu sein, die für 17 Prozent und den Vorgesehenen Stämmen verantwortlich sind, die für die restlichen 7.5 Prozent verantwortlich sind. Im Anschluss an den Bericht haben viele Vorgesehene Kasten und Vorgesehene Stämme zunehmend sich als Dalit, eine Sprachfachsprache von Marathi gekennzeichnet, die von B. R. Ambedkar verwendet ist, der wörtlich "bedrückt" vorhat.

Für die Vorgesehenen Kasten und Vorgesehenen Stämme wird in vielen Indiens Bildungsprogrammen gesorgt. Spezielle Bedenken werden auch für die Vorgesehenen Kasten und Vorgesehenen Stämme in Indien, z.B eine Bedenken von 15 % in Kendriya Vidyalaya für Vorgesehene Kasten und eine andere Bedenken von 7.5 % in Kendriya Vidyalaya für Vorgesehene Stämme zur Verfügung gestellt. Ähnliche Bedenken werden durch die Vorgesehenen Kasten und Vorgesehenen Stämme in vielen Schemas und Bildungsmöglichkeiten in Indien gehalten. Für die entfernten und abgelegenen Gebiete des Nordöstlichen Indiens wird unter dem Nicht Lapsible Hauptlache von Mitteln (NLCPR) seitdem 1998-1999 gesorgt. Der NLCPR hat zum Ziel, Kapital für die Infrastruktur-Entwicklung in diesen entfernten Gebieten zur Verfügung zu stellen.

Frauen von entfernten, unterentwickelten Gebieten oder von schwächeren sozialen Gruppen in Andhra Pradesh, Assam, Bihar, Jharkhand, Karnataka, Kerala, Gujarat, Uttar Pradesh, und Uttarakhand, fallen laut des Mahila Samakhya Schemas, begonnen 1989. Abgesondert von Bestimmungen für die Ausbildung hat dieses Programm auch zum Ziel, Bewusstsein durch das Halten von Sitzungen und Seminaren an ländlichen Niveaus zu erheben. Die Regierung, die während 2007-08 erlaubt ist, um dieses Schema mehr als 83 Bezirke einschließlich mehr als 21000 Dörfer auszuführen.

Zurzeit gibt es 68 Bal Bhavans und 10 in die Nationale Bal Bhavan aufgenommene Bal Kendra. Das Schema schließt pädagogische und gesellschaftliche Aktivitäten und das Erkennen von Kindern mit einem gekennzeichneten Talent für einen besonderen Bildungsstrom ein. Mehrere Programme und Tätigkeiten werden laut dieses Schemas gehalten, das auch kulturelle Austäusche und Teilnahme in mehreren internationalen Foren einschließt.

Indiens Minderheiten besonders haben diejenigen 'pädagogisch rückwärts' durch die Regierung in Betracht gezogen, werden in der 1992-Änderung der Nationalen Indianerpolitik auf die Ausbildung (NPE) gesorgt. Die Regierung hat das Schema des Gebiets Intensives Programm für Pädagogisch Rückwärts gerichtete Minderheiten und Schema der Finanzhilfe oder Modernisierung der Madarsa Ausbildung als ein Teil seines revidierten Programmes der Handlung (1992) begonnen. Beide diese Schemas wurden landesweit vor 1994 angefangen. 2004 hat das Indianerparlament eine Tat erlaubt, die Minderheitsausbildungserrichtungen ermöglicht hat, Universitätsverbindungen zu suchen, wenn sie die erforderlichen Normen passiert haben.

Überraschend, im Feld der Sprache von Sindhi, (eine 8. Terminsprache, die durch den sindhis Indiens überwiegend gesprochen wird, die keinen Staat ihres eigenen haben) hat Regierung keinen bedeutenden Beitrag geleistet. Sindhis sind Sprachminderheit, und die meisten Staaten haben keine sindhi Schulen oder Schulen mit der sindhi Sprache als eine fakultative Zeitung. Sindhis mit ungefähr zehn Millionen Bevölkerung hat weniger als 100 Lehrer auf dieser Sprache. Sindhi, zieht grundsätzlich seinen Ursprung vom Indus Tal civilsation, während die Sprache Indo-arischen Ursprung hat, wird es in Pakistan überwiegend gesprochen und durch Pakistan Govt unterstützt. Die meisten sindhi Vereinigungen fürchten dass wegen der Teilnahmslosigkeit von Indianergovt. Sprache von Sindhi und Kultur werden nur eine Geschichte für die folgende Generation in der nahen Zukunft sein. Rajesh Thadani, Präsident der Bihar Sindhi Vereinigung, die vom ersten Gouverneur von Bihar, Jairamdas Doulatram eingesetzt wurde, hat angefangen Bewusstsein compaign in diesem direction.this hat compaign einen momemntum gesammelt, und es hat Anerkennung weltweit angefangen.

Das kreative Lernen

Die Vereinigung für die Promotion des Kreativen Lernens hat eine Schule für Kinder seit 1997 in Patna geführt, wo die Organisation eine einzigartige unterrichtende Lernmethodik entwickelt hat, die auf der Theorie von Vielfachem Intelligences durch Howard Gardner genannt das Kreative Lernen gestützt ist. Die Organisation betont sieben Kernbefähigung, die in jedem natürlichen Prozess des Lernens - Macht von Beobachtung, Konzentration, Gedächtnis, Denken, Einbildungskraft, Macht des Ausdrucks/Kommunikation und der Emotionalen Kontrolle notwendig ist.

Hauptregierungsbeteiligung

Budget

Als ein Teil des zehnten fünfjährigen Plans (2002-2007) hat die Hauptregierung Indiens einen Verbrauch von 65.6 % seines Gesamtausbildungsbudgets d. h. auf der elementaren Ausbildung entworfen; 9.9 % d. h. auf der höheren Schulbildung; 2.9 % d. h. auf der Erwachsenenbildung; 9.5 % d. h. auf der Hochschulbildung; 10.7 % d. h. auf der technischen Ausbildung; und die restlichen 1.4 % d. h. auf verschiedenen Ausbildungsschemas.

Gemäß den Vereinten Nationen Pädagogische, Wissenschaftliche und Kulturelle Organisation (UNESCO) hat Indien den niedrigsten öffentlichen Verbrauch auf der Hochschulbildung pro Studenten in der Welt.

Öffentlicher Verbrauch auf der Ausbildung in Indien

Während des Geschäftsjahres 2011-12 hat die Hauptregierung Indiens Rs 38,957 crores für die Abteilung der Schulausbildung und Lese- und Schreibkundigkeit zugeteilt, die die Hauptabteilung ist, die sich mit primärer Ausbildung in Indien befasst. Innerhalb dieser Zuteilung, Hauptanteils von Rs 21,000 crores, ist für das Flaggschiff-Programm 'Sarva Siksha Abhiyan'. Jedoch wird die Haushaltszuteilung von Rs 21,000 crores sehr niedrig im Hinblick auf die offiziell ernannte Komitee-Empfehlung von Anil Bordia von Rs 35,659 für das Jahr 2011-12 betrachtet. Diese höhere Zuteilung war erforderlich, die neue Gesetzgebung 'Recht auf Kinder zum Freien und Obligatorischen Ausbildungsgesetz, 2009 durchzuführen. In letzter Zeit wurden mehrere Hauptansagen gemacht, für die schlechte Lage der Dinge im Ausbildungssektor in Indien, die bemerkenswertesten zu entwickeln, die National Common Minimum Programme (NCMP) der Regierung von United Progressive Alliance (UPA) sind. Die Ansagen sind;

(a) Verbrauch auf der Ausbildung zu ungefähr 6 Prozent des BIP progressiv zu vergrößern.

(b) Um diese Zunahme im Verbrauch auf der Ausbildung zu unterstützen, und die Qualität der Ausbildung zu vergrößern, würde es eine Auferlegung einer Ausbildung cess über alle Hauptregierungssteuern geben.

(c) Sicherzustellen, dass keiner der Ausbildung wegen der Wirtschaftsrückständigkeit und Armut bestritten wird.

(d) Recht auf die Ausbildung ein grundsätzliches Recht für alle Kinder in der Altersgruppe 6-14 Jahre zu machen.

(e) Ausbildung durch seine Flaggschiff-Programme wie Sarva Siksha Abhiyan und Mid Meal allgemein gültig zu machen.

Jedoch, sogar nach fünf Jahren der Durchführung von NCMP, ist nicht viel Fortschritt auf dieser Vorderseite gesehen worden. Obwohl das Land zum Widmen des 6-%-Anteils des BIP zum Bildungssektor ins Visier genommen hat, ist die Leistung hinter Erwartungen bestimmt zurückgeblieben. Der Verbrauch auf der Ausbildung hat sich von 0.64 % des BIP in 1951-52 zu 2.31 % in 1970-71 fest erhoben und danach die Spitze von 4.26 % in 2000-01 erreicht. Jedoch hat es sich zu 3.49 % in 2004-05 geneigt. Es gibt ein bestimmtes Bedürfnis, wieder zuzugehen. Als ein Verhältnis des Gesamtregierungsverbrauchs hat es sich von ungefähr 11.1 Prozent in 2000-2001 zu ungefähr 9.98 Prozent während der UPA-Regel geneigt, wenn auch ideal es ungefähr 20 % des Gesamtbudgets sein sollten. Ein Politikschriftsatz, der durch [Netz für die Soziale Verantwortlichkeit (NSA)] ausgegeben ist, betitelt" [NSA Antwort auf das Ausbildungssektor-Eingreifen im Vereinigungsbudget: UPA Regel und der Ausbildungssektor]" stellen bedeutende Enthüllung dieser Tatsache zur Verfügung. Wegen eines abnehmenden Vorrangs der Ausbildung im Rechtsordnungsparadigma in Indien hat es ein Exponentialwachstum im privaten Verbrauch auf der Ausbildung auch gegeben. [Laut der verfügbaren Information hat das private aus dem Taschenverbrauch durch die Arbeiterbevölkerung für die Ausbildung ihrer Kinder in Indien ungefähr vor 1150 Prozent oder ungefähr 12.5mal im Laufe des letzten Jahrzehnts] zugenommen.

Gesetzgebendes Fachwerk

Artikel 45, der Verfassung Indiens hat ursprünglich festgesetzt:

Dieser Artikel war ein lenkender Grundsatz der Zustandpolitik innerhalb Indiens, effektiv bedeutend, dass es innerhalb von einer Reihe von Regeln war, die gemeint geworden sind, um im Geist gefolgt zu werden, und, wie man halten konnte, die Regierung nicht gehuldigt hat, wenn dem wirklichen Brief nicht gefolgt wurde. Jedoch ist die Erzwingung dieses lenkenden Grundsatzes eine Sache der Debatte geworden, seitdem dieser Grundsatz offensichtlichen gefühlsbetonten und praktischen Wert gehalten hat, und gesetzlich der einzige lenkende Grundsatz innerhalb der Indianerverfassung war, um eine Frist zu haben.

Folgende Initiativen durch das Oberste Gericht Indiens während der 1990er Jahre die Dreiundneunzigste Änderungsrechnung haben drei getrennte Änderungen der Indianerverfassung angedeutet:

• Die Verfassung Indiens wurde amendiert, um einen neuen Artikel, 21A einzuschließen, die lesen:
• Artikel 45 wurde vorgeschlagen, um durch den Artikel eingesetzt zu werden, die lesen:
• Ein anderer Artikel, 51A, sollte die Klausel zusätzlich haben:

Die Rechnung wurde einmütig in Lok Sabha, dem Bundestag des Indianerparlaments am 28. November 2001 passiert. Es wurde später durch das Oberhaus — Rajya Sabha — am 14. Mai 2002 passiert. Durch den Präsidenten Indiens unterzeichnet, wurde die Indianerverfassung formell für das sechsundachtzigste Mal amendiert, als und die Rechnung in Kraft getreten ist. Seitdem haben diejenigen zwischen dem Alter 6-14 ein grundsätzliches Recht auf die Ausbildung.

Der Artikel 46 der Verfassung Indiens meint dass:

Andere Bestimmungen für die Vorgesehenen Kasten und Vorgesehenen Stämme können in Artikeln 330, 332, 335, 338-342 gefunden werden. Sowohl der 5. als auch die 6. Listen der Verfassung machen auch spezielle Bestimmungen für die Vorgesehenen Kasten und Vorgesehenen Stämme.

Siehe auch

• Nationales Lehrplan-Fachwerk für die Lehrer-Ausbildung
• Nationale Übersetzungsmission
• Zwei Millionen Minuten (Dokumentarfilm)

Referenzen

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• Indien 2009: Eine Verweisung Jährlich (53. Ausgabe), das Neue Delhi: Additional Director General (ADG), Veröffentlichungsabteilung, Ministerium der Information und Rundfunkübertragung, Regierung Indiens, internationale Standardbuchnummer 978-81-230-1557-6.
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• Vrat, Prem (2006), "Indianerinstitute für die Technologie", Enzyklopädie Indiens (vol. 2) editiert von Stanley Wolpert, 229-231, Thomson Gale: Internationale Standardbuchnummer 0-684-31351-0.

Links

• Staatsangestellter-Ausbildungswebsite.
• Ausbildung von Indien
• E-Lernabteilung der Abteilung DAVON, des Ministeriums von Kommunikationen & IHM, Govt. Indiens
• Indien internationale Ausbildungsmesse-Website.
• Hochschulbildung in Indien.
• Frage-Bank, um sich auf Technikaufnahmeprüfungen in Indien vorzubereiten