Das Beobachtungslernen (auch bekannt als stellvertretende Lernen, soziale Lernen oder Modellieren) sind ein Typ des Lernens, das als eine Funktion des Beobachtens, Behaltens und Wiederholens neuartigen durch andere durchgeführten Verhaltens vorkommt. Es wird behauptet, dass Verstärkung die Wirkung des Beeinflussens hat, an welchen Antworten man mehr teilnehmen wird, als es den wirklichen Erwerb der neuen Antwort beeinflusst.

Obwohl das Beobachtungslernen in jeder Bühne im Leben stattfinden kann, wie man denkt, ist es von größerer Wichtigkeit während der Kindheit besonders, weil Autorität wichtig wird. Die besten Vorbilder für das Beobachtungslernen sind diejenigen, die ein Jahr oder zwei ältere sind. Wegen dessen hat soziale Lerntheorie Debatten über die Wirkung der Fernsehgewalt und elterlichen Vorbilder beeinflusst.

Erforderliche Bedingungen

Albert Bandura hat den Prozess des sozialen Lernmodellierens genannt und hat vier für eine Person erforderliche Bedingungen gegeben, das Verhalten von jemandem anderem erfolgreich zu modellieren:

• Aufmerksamkeit auf das Modell -

:: In der Größenordnung vom Verhalten, erfahren zu werden, muss der Beobachter Aufmerksamkeit dem modellierten Verhalten schenken. Neuartige Situationen neigen dazu, mehr Aufmerksamkeit zu lenken.

• Retention von Details -

:: Der Beobachter muss im Stande sein, das modellierte Verhalten zurückzurufen.

• Motorfortpflanzung -

:: Der Beobachter muss die Motorsachkenntnisse haben, die Handlung wieder hervorzubringen.

• Motivation und Gelegenheit -

:: Der Beobachter muss motiviert werden, um die Handlung auszuführen, die sie beobachtet und sich erinnert haben, und die Gelegenheit haben müssen, so zu tun. Motivationen können vorige Verstärkung, versprochen Anreize und stellvertretende Verstärkung einschließen. Strafe kann Wiederholung des Verhaltens entmutigen.

Wirkung auf das Verhalten

Das soziale Lernen kann Verhalten auf die folgenden Weisen betreffen:

• Unterrichtet neue Handlungsweisen
• Zunahmen oder Abnahmen die Frequenz, mit der vorher erfahrene Handlungsweisen ausgeführt werden
• Kann vorher verbotene Handlungsweisen fördern
• Kann vergrößern oder ähnliche Handlungsweisen vermindern. Zum Beispiel kann das Beobachten eines Modells, das im Klavier-Spielen hervorragt, einen Beobachter dazu ermuntern, im Spielen des Saxofons hervorzuragen.

Im Vergleich zur Imitation

Imitation ist vom Beobachtungslernen sehr verschieden, in dem der Letztere zu einer Änderung im Verhalten wegen des Beobachtens eines Modells führt. Das Beobachtungslernen verlangt nicht, dass das durch das Modell ausgestellte Verhalten kopiert wird. Zum Beispiel kann der Anfänger ein unerwünschtes Verhalten und die nachfolgenden Folgen beobachten, und würde deshalb lernen, von diesem Verhalten Abstand zu nehmen.

Riopelle, A.J. (1960). Das Beobachtungslernen von einer Positionsgewohnheit durch Affen. Riopelle hat in seiner Studie gefunden, dass Affen besser mit dem Beobachtungslernen getan haben, wenn sie zeugen, der beobachtete Affe machen einen Fehler vor dem Bilden des Rechts hat mit einer Belohnung gewählt.

Puppe-Experiment von Bobo

Das Bobo Puppe-Experiment von Albert Bandura wird in der Psychologie als eine Demonstration des Beobachtungslernens weit zitiert und hat demonstriert, dass sich Kinder mit größerer Wahrscheinlichkeit mit dem gewaltsamen Spiel mit einer Lebensgröße beschäftigen werden, die Puppe nach dem Sehen einen Erwachsenen zurückprallt dasselbe machen. Jedoch kann es sein, dass Kinder nur ein Verhalten eines Modells wieder hervorbringen werden, wenn es verstärkt worden ist. Das kann das Problem mit dem Fernsehen sein, weil es, von Otto Larson und seinen Mitarbeitern (1968), das gefunden wurde, erreichen 56 % der Fernsehcharaktere der Kinder der Zeit ihre Ziele durch gewaltsame Taten.

Es wird gesagt, dass das Beobachtungslernen das Lernen ohne jede Änderung im Verhalten berücksichtigt, deshalb ist es als ein Argument gegen den strengen Behaviorismus verwendet worden, der behauptet, dass Verhalten für neue Handlungsweisen verstärkt werden muss, erworben zu werden. Bandura hat bemerkt, dass "sich soziale Imitation beeilen kann oder Abkürzung der Erwerb von neuen Handlungsweisen ohne die Notwendigkeit, aufeinander folgende Annäherungen, wie angedeutet, durch Skinner (1953) zu verstärken." Jedoch diskutiert das Argument durch den Behaviorismus erhobene Ansprüche nicht, weil, wenn sich ein Verhalten einer Person mit Verstärkung im Anschluss an die Imitation des modellierten Verhaltens nicht in Verbindung setzt, das Verhalten nicht aufrechterhalten wird und deshalb nicht aufrichtig erfahren wird. Es würde ein individuelles Ereignis der Imitation bleiben, wenn mit Verstärkung nicht in Verbindung gesetzt wurde.

Auf Kolibris durchgeführte Beobachtungsexperimente haben demonstriert, dass Kolibris Anerkennen und von Blumen fressen können, Gestalten zu ändern. Die Frage dessen, ob die Kolibris ihre Erfahrung von einem Privatlehrer oder nicht lernen entstehen. Kolibris wurden in zwei Gruppe geteilt, wo in einer Situation der Kolibri einem kenntnisreichen Lehrer ausgestellt wird und die andere Gruppe an dieser Anwesenheit Mangel gehabt hat. Die Kolibri-Gruppen, die zur Anwesenheit eines kenntnisreichen Privatlehrers ausgestellt wurden, waren effizienter, in Bezug auf in der neuen Umgebung präsentierte Techniken zu füttern. Die Vögel in beiden Gruppen waren jedoch jedoch das zweite Mal effizienter, als sie in derselben Umgebung wie zuvor gefressen haben, wie sie Beobachtungsverhaltenstechniken in Bezug darauf angewandt hatten, wie man von der Blume mit einem höheren Niveau des Erfolgs frisst.

Leichtes Kasten-Experiment

Kinder sind gezeigt worden das in ihren frühen Jahren von ungefähr achtzehn Monaten bis zu den zwei Jahren erfährt viel daraus, ihre Eltern zu beobachten. Pinkham und Jaswal (2011) haben ein Experiment mit dem Beobachtungslernen entwickelt zu suchen, wenn ein Kind Unterrichtsmethode in ihrem Entschluss davon sein konnte, wie man einen leichten Kasten anmacht. Das Experiment hat entdeckt, dass die Kinder gezeigt die ineffiziente Weise durch einen Elternteil, ihren Kopf zu verwenden, um Kasten das Licht einzuschalten, dass das Kind die Aufgabe auf diese Weise erledigen würde, aber das Kind, das nicht darauf demonstriert ist, wie man Kasten und gebeten das Licht einschaltet, die Aufgabe zu erledigen, würde die effizienteste Weise wählen, die Aufgabe zu lösen, indem es ihre Hände verwendet.

Geistermaschine

Tomasello, wie präsentiert, durch Thompson und Russell (2004), hat gefunden, dass Kinder vom Beobachtungslernen in der Form erfahren haben, die Handlungen des Modells zu imitieren, hat er auch gefunden, dass es eine Sekunde gab, die zum Beobachtungslernen in einem Prozess dynamisch ist, den er Wetteifer nennt. Der Wetteifer bestand darin, wenn eine Person darüber erfahren kann, wie ein Gegenstand, zum Beispiel dass eine Türknopf-Drehung arbeitet, um eine Tür zu öffnen. Thompson und Russell studieren diese Wirkung, die sie als die Geisterbedingung ins Leben gerufen haben und entwickeln Sie eine Maschine, die eine Aufgabe in der Vorderseite von den Kindern durchgeführt hat, um sich zu wiederholen. Die Maschine hat den Kindern gezeigt, wie ein Gegenstand ohne ein Berühren davon arbeitet, und eine zweite Gruppe einen Menschen hatte, der die Mechanik demonstriert. Thompson und das Experiment von Russell haben gezeigt, dass die Geistermaschine eine bessere Erfolg-Rate des Lernens erzeugt hat. So können wir das im Wissen verwenden, dass es besser sein konnte, Kinder zu unterrichten, dass das Beobachtungslernen von der Mechanik zuerst dann fortfährt, wie es angewandt werden kann.

Rosa, A.M, & Jaswal, V.K. (2011). Sehen Sie zu und erfahren Sie? Säuglingsvorzug-Leistungsfähigkeit über die Unterrichtsmethode während des nachahmenden Lernens. Zeitschrift der Internationalen Gesellschaft auf Säuglingsstudien, 16, (5) 535-544.

Riopelle, A.J. (1960). Das Beobachtungslernen von einer Positionsgewohnheit durch Affen. Zeitschrift der Vergleichenden und Physiologischen Psychologie, 53 (5), 426-428.

Thompson, D.E. Russell, J., (2004). Die Geisterbedingungen: Imitation gegen den Wetteifer im Beobachtungslernen von kleinen Kindern. Entwicklungspsychologie, 40 (5), 882-889

Siehe auch

• Spiegelneuron
• Kognitive Imitation
• Das Lernen
• Soziales Erkennen
• Schlussfolgerung
• Maschine, die erfährt
• Bildungspsychologie
• Bildungstechnologie
• Wetteifer (das Beobachtungslernen)
• Imitation
• Hyperkorrektur

Weiterführende Literatur auf dem Tier das soziale Lernen

• Galef, B.G. & Laland, K.N. (2005). Das soziale Lernen in Tieren: Empirische Studien und theoretische Modelle. Bioscience, 55, 489-499. Auszug
• Zentall, T.R. (2006). Imitation: Definitionen, Beweise und Mechanismen. Tiererkennen, 9, 335-353. (Eine gründliche Rezension von verschiedenen Typen des sozialen Lernens) Voller Text