Ergebnis-basierte Ausbildung (OBE) ist ein wiederkehrendes Ausbildungsreformmodell. Es rahmt sich als eine von den Studenten in den Mittelpunkt gestellte Lernphilosophie ein, die sich empirisch darauf konzentriert, Studentenleistung zu messen, die Ergebnisse genannt werden. OBE hebt sich von der traditionellen Ausbildung ab, die sich in erster Linie auf die Mittel konzentriert, die für den Studenten verfügbar sind, die Eingänge genannt werden. Während OBE Durchführungen häufig einen Gastgeber von vielen progressiven pädagogischen Modellen und Ideen, wie Reformmathematik, Block-Terminplanung, das projektbasierte Lernen und ganze Sprachlesen vereinigen, gibt OBE an sich nicht an oder verlangt jeden besonderen Stil des Unterrichtens oder Lernens. Statt dessen verlangt es, dass Studenten demonstrieren, dass sie die erforderlichen Sachkenntnisse und den Inhalt erfahren haben. Jedoch in der Praxis fördert OBE allgemein Lehrpläne und Bewertung, die auf constructivist Methoden gestützt ist, und entmutigt traditionelle Ausbildungsannäherungen, die auf der direkten Instruktion von Tatsachen und Standardmethoden gestützt sind. Obwohl es gefordert wird, ist der Fokus nicht auf "Eingängen", OBE wird allgemein verwendet, um vergrößerte Finanzierungsvoraussetzungen, vergrößerte Graduierung und Prüfung von Voraussetzungen, und zusätzlicher Vorbereitung, Hausaufgaben, und Weiterbildungszeit zu rechtfertigen, die von Studenten, Eltern und Lehrern im Unterstützen des Lernens verbracht ist.

Jede unabhängige Ausbildungsagentur gibt seine eigenen Ergebnisse und seine eigenen Methoden an, Studentenzu-Stande-Bringen gemäß jenen Ergebnissen zu messen. Die Ergebnisse dieser Maße können zu verschiedenen Zwecken verwendet werden. Zum Beispiel kann eine Agentur die Information verwenden, um zu bestimmen, wie gut das gesamte Ausbildungssystem leistet, und ein anderer seine Bewertungen verwenden kann, um zu bestimmen, ob ein individueller Student erforderliches Material erfahren hat.

Ergebnis-basierte Methoden sind für die große Anzahl von Studenten in mehreren Ländern angenommen worden. In den Vereinigten Staaten hat die Bewertung von Texas von Akademischen Sachkenntnissen 1991 angefangen. In Australien wurde die Durchführung von OBE im Westlichen Australien von Eltern und Lehrern weit kritisiert und war größtenteils im Januar 2007 fallen gelassen. In Südafrika war OBE Mitte 2010 fallen gelassen. Auf einer kleineren Skala sind einige OBE Methoden, wie nicht Übergang eines Studenten, der das erforderliche Material nicht weiß, von individuellen Lehrern um die Welt seit Jahrhunderten verwendet worden.

OBE war ein populärer Begriff in den Vereinigten Staaten während der 1980er Jahre und Anfang der 1990er Jahre. Es wird auch Beherrschungsausbildung, Leistungsbasierte Ausbildung und andere Namen genannt.

Was ist OBE?

Ergebnis-basierte Ausbildung ist ein Modell der Ausbildung, die den traditionellen Fokus darauf zurückweist, was die Schule Studenten, für das Lassen von Studenten zur Verfügung stellt demonstrieren, dass sie "wissen und im Stande sind zu tun", was auch immer die erforderlichen Ergebnisse sind.

OBE Reformen betonen festlegende klare Standarde für erkennbare, messbare Ergebnisse. Nichts über OBE fordert die Adoption jedes spezifischen Ergebnisses. Zum Beispiel schreiben viele Länder ihre OBE Standards, so dass sie sich ausschließlich auf Mathematik, Sprache, Wissenschaft und Geschichte konzentrieren, ohne sich jemals auf Einstellungen, soziale Sachkenntnisse oder moralische Werte zu beziehen.

Die Hauptmerkmale, die verwendet werden können, um zu urteilen, ob ein System eine Ergebnis-basierte Ausbildung Systeme durchgeführt hat, sind:

• Die Entwicklung eines Lehrplan-Fachwerks, das spezifische, messbare Ergebnisse entwirft. Die ins Fachwerk eingeschlossenen Standards werden gewöhnlich durch den normalen politischen Prozess des Gebiets gewählt.
• Ein Engagement, um nicht nur eine Gelegenheit der Ausbildung zur Verfügung zu stellen, aber das Lernen von Ergebnissen für die Förderung zu verlangen. Die Promotion zum folgenden Rang, einem Diplom oder der anderen Belohnung wird nach dem Zu-Stande-Bringen der Standards gewährt, während Extraklassen, das Jahr oder andere Folgen wiederholend, auf diejenigen zur Folge haben, die den Standards nicht entsprechen.
• Standardbasierte Bewertungen, der bestimmt, ob Studenten den festgesetzten Standard erreicht haben. Bewertungen können jede Form annehmen, so lange die Bewertungen wirklich messen, ob der Student die erforderliche Information weiß oder die erforderliche Aufgabe durchführen kann.
• Ein Engagement, dass alle Studenten aller Gruppen dieselben Mindestnormen schließlich erreichen werden. Schulen können auf erfolglosen Studenten nicht "aufgeben".

Ergebnisse

Die Betonung in einem OBE Ausbildungssystem ist auf gemessenen Ergebnissen aber nicht "Eingängen", solcher als, wie viel Stunde-Studenten in der Klasse ausgeben, oder was Lehrbücher zur Verfügung gestellt werden. Ergebnisse können eine Reihe von Sachkenntnissen und Kenntnissen einschließen. Allgemein, wie man erwartet, sind Ergebnisse konkret messbar, d. h. "Student kann laufen, 50 Meter in weniger als einer Minute" statt des "Studenten genießt Leibeserziehungsklasse." Ein ganzes System von Ergebnissen für ein Sachgebiet schließt normalerweise alles vom bloßen Vortrag der Tatsache ein ("Studenten wird drei Tragödien geschrieben von Shakespeare" nennen) zur komplizierten Analyse, und Interpretation ("Student wird den sozialen Zusammenhang einer Shakespearischen Tragödie in einem Aufsatz" analysieren). Das Schreiben passender und messbarer Ergebnisse kann sehr schwierig sein, und die Wahl von spezifischen Ergebnissen ist häufig eine Quelle von lokalen Meinungsverschiedenheiten.

Jede Bildungsagentur ist dafür verantwortlich, seine eigenen Ergebnisse zu setzen. Unter dem OBE Modell können Ausbildungsagenturen jedes Ergebnis (Sachkenntnisse und Kenntnisse), aber nicht Eingänge (Exkursionen, Einordnung des Schultages, der lehrenden Stile) angeben. Einige populäre Modelle von Ergebnissen schließen die Nationalen Wissenschaftsausbildungsstandards und die Grundsätze des NCTM und Standards für die Schulmathematik ein.

Annäherungen an das Sortieren, den Bericht und die Förderung

Ein wichtiges Nebenprodukt dieser Annäherung ist, dass Studenten gegen äußerliche, absolute Ziele bewertet werden, anstatt die Verhältnisergebnisse der Studenten zu melden. Das traditionelle Modell des Sortierens auf einer Kurve (bekommt Spitzenstudent den besten Rang, schlechtester Student immer, scheitert (selbst wenn sie das ganze Material wissen), wird jeder sonst in der Mitte gleichmäßig verteilt) wird in OBE oder standardbasierter Ausbildung nie akzeptiert. Statt dessen ist eine Leistung eines Studenten in absoluten Ausdrücken verbunden: "Jane weiß, wie man schreibt, dass die Buchstaben vom Alphabet" oder "Jane geantwortet haben, dass 80 % von Fragen richtig" statt "Jane auf mehr Fragen richtig geantwortet haben als Mary."

Unter OBE können Lehrer jedes objektive Sortieren-System verwenden, das sie einschließlich Brief-Ränge wählen. Tatsächlich nehmen viele Schulen OBE Methoden an und verwenden dieselben Sortieren-Systeme, die sie immer verwendet haben. Jedoch, zu den Zwecken der Graduierung, Förderung und Retention, verfolgt ein völlig entwickeltes OBE System allgemein und meldet nicht nur einen einzelnen gesamten Rang wegen eines Themas, sondern auch geben Sie Information über mehrere spezifische Ergebnisse innerhalb dieses Themas. Zum Beispiel, anstatt gerade einen vorübergehenden Rang für die Mathematik zu bekommen, könnte ein Student als Niveau 4 für den Zahl-Sinn, Niveau 5 für algebraische Konzepte, Niveau 3 für Maß-Sachkenntnisse usw. bewertet werden. Diese Annäherung ist zu Schulen und Eltern wertvoll, indem sie Kräfte und Schwächen eines Studenten spezifisch identifiziert wird.

In einer abwechselnder Sortieren-Annäherung wird ein Student "Niveaus" statt Brief-Ränge zuerkannt. Vom Kindergarten bis Jahr 12 wird der Student irgendeinen ein Niveau von Foundational empfangen (der Vorinstitutions-ist), oder an Niveaus 1 durch zu 8 gezeigt werden. In der einfachsten Durchführung, ein "Niveau" verdienend, zeigt an, dass der Lehrer glaubt, dass ein Student genug vom aktuellen Material erfahren hat, um im Stande zu sein, das folgende Niveau der Arbeit zu schaffen. Ein Student kann technisch in diesem System nicht durchfallen: Ein Student, der das aktuelle Material nachprüfen muss, wird einfach das folgende Niveau zur gleichen Zeit als die meisten seiner Gleichen des desselben-Alters nicht erreichen. Das erkennt Differenzialwachstum in verschiedenen Stufen an, und stellt den Lehrer auf die individuellen Bedürfnisse nach den Studenten ein.

In dieser Annäherung sind Studenten und ihre Eltern besser im Stande, Fortschritt von Jahr zu Jahr zu verfolgen, da die Niveaus auf Kriterien basieren, die unveränderlich seit einer ganzen Zeit eines Studenten in der Schule bleiben. Jedoch wird diese Erfahrung von einigen als ein Fehler im System wahrgenommen: Während es für einige Studenten völlig normal ist, auf demselben Niveau von Ergebnissen für die Eltern des mehr als eines Jahres zu arbeiten, und Studenten in die Erwartung eines unveränderlichen, unveränderlichen Fortschritts durch Aufgaben sozialisiert worden sind. Eltern und Studenten interpretieren deshalb die normale Erfahrung als Misserfolg.

Diese Betonung auf dem Erkennen positiver Ergebnisse und Vergleichen des Studenten zu seiner eigenen vorherigen Leistung, ist durch etwas "dumbing unten" Ausbildung angeklagt worden (und durch andere als das Bilden der Schule viel zu hart), da es Zu-Stande-Bringen an verschiedenen Niveaus erkennt. Sogar diejenigen, die keinen vorübergehenden Rang in einer traditionellen altersbasierten Annäherung erreichen würden, können für ihre konkreten, positiven, individuellen Verbesserungen anerkannt werden.

OBE-orientierte Lehrer denken an die individuellen Bedürfnisse nach jedem Studenten und geben Gelegenheiten für jeden Studenten, an einer Vielfalt von Niveaus zu erreichen. So, in der Theorie, wird schwächeren Studenten Arbeit innerhalb ihres Griffs gegeben, und außergewöhnlich starke Studenten werden erweitert. In der Praxis ist das Handhaben unabhängiger Studienprogramme für dreißig oder mehr Personen schwierig. Die Anpassung den geistigen Anlagen von Studenten ist etwas, was gute Lehrer immer getan haben: OBE macht einfach die Annäherung ausführlich und widerspiegelt die Annäherung in der Markierung und dem Bericht.

Unterschiede mit traditionellen Ausbildungsmethoden

In einem traditionellen Ausbildungssystem und Wirtschaft werden Studenten Ränge und Rangordnungen im Vergleich zu einander gegeben. Inhalt und Leistungserwartungen basieren in erster Linie darauf, was in der Vergangenheit Studenten eines gegebenen Alters unterrichtet wurde. Die grundlegende Absicht der traditionellen Ausbildung war, die Kenntnisse und Sachkenntnisse der alten Generation zur neuen Generation von Studenten zu präsentieren, und Studenten mit einer Umgebung zu versorgen, in der man, mit wenig Aufmerksamkeit (außer dem Klassenzimmer-Lehrer) dazu erfährt, ob ein Student jemals einige des Materials erfährt. Es war genug, den die Schule eine Gelegenheit präsentiert hat zu erfahren. Wirkliches Zu-Stande-Bringen wurde weder gemessen noch durch das Schulsystem erforderlich.

Tatsächlich, unter dem traditionellen Modell, wie man erwartet, zeigt Studentenleistung eine breite Reihe von geistigen Anlagen. Der Misserfolg von einigen Studenten wird als ein natürlicher und unvermeidlicher Umstand akzeptiert. Den im höchsten Maße leistenden Studenten werden die höchsten Ränge gegeben und prüfen Hunderte, und den niedrigsten Aufführungsstudenten werden niedrige Ränge gegeben. (Lokale Gesetze und Traditionen bestimmen, ob die niedrigsten Aufführungsstudenten sozial gefördert oder veranlasst wurden, das Jahr zu wiederholen.) Schulen haben mit der Norm Verweise angebrachte Tests wie billige, computereingekerbte Auswahlfragen mit einzelnen richtigen Antworten verwendet, um Studenten auf der Fähigkeit schnell aufzureihen. Diese Tests geben Kriterium-basierte Urteile betreffs nicht, ob Studenten einem einzelnen Standard dessen entsprochen haben, was, wie man erwartet, jeder Student weiß und tut: Sie reihen bloß die Studenten im Vergleich mit einander auf. In diesem System werden Erwartungen des Rang-Niveaus als die Leistung des Mittelstudenten definiert, ein Niveau, an dem Hälfte der Studenten besser und Hälfte der Studenten zählen, zählt schlechter. Durch diese Definition, in einer normalen Bevölkerung, wie man erwartet, leistet die Hälfte von Studenten über dem Rang-Niveau und der Hälfte der Studenten unter dem Rang-Niveau, egal wie viel, oder wie wenig die Studenten erfahren haben.

Ansprüche für OBE

Befürworter sehen OBE als ein wertvoller Ersatz des traditionellen Modells der Verhältnisrangordnung durch die Fähigkeit an und dafür Anerkennung zu finden, durch die Klasse bloß zu sitzen. Liberale Politiker unterstützen häufig OBE wegen seiner Vision von hohen Standards für alle Gruppen. Konservative wie die Idee, Produktionen aber nicht Eingänge (wie Geld ausgegeben oder Zahl von Stunden des Vortrags gegeben) zu messen und darauf zu bestehen, dass Student das Lernen demonstriert anstatt gerade aufzutauchen.

OBE Befürworter glauben, dass alle Studenten, unabhängig von Fähigkeit, Rasse, Ethnizität, sozioökonomischem Status, und gender.http://eric.uoregon.edu/publications/digests/digest085.html Außerdem erfahren können, erkennt OBE an, dass eine komplizierte Organisation mit größerer Wahrscheinlichkeit erzeugen wird, was es misst, und irgendetwas herunterzuspielen, was es als unwichtig betrachtet. Die Adoption von messbaren Standards wird als ein Mittel des Sicherstellens gesehen, dass der Inhalt und die durch die Standards bedeckten Sachkenntnisse ein hoher Vorrang in der Ausbildung von Studenten sein werden.

Die standardbasierte Ausbildungsbewegung weist soziale Promotion und die Unvermeidlichkeit der untergeordneten Leistung durch benachteiligte Gruppen zurück. Während sie anerkennt, dass einige Studenten bestimmtes Material schneller erfahren werden als andere, weist die Standardbewegung die Idee zurück, dass nur einige erfolgreich sein können. Alle Studenten sind zur dauernden Verbesserung fähig.

Die Gelegenheiten, die vorher zu denjenigen an der Oberseite von einer Glockenkurve gewährt wurden, werden bis zur Ungleichheit aller Studenten in einer demokratischen Vision geöffnet, die manchmal mit der sozialen Gerechtigkeit verbunden ist.

Die Bewegung stellt die folgenden Standpunkte und Gesichtspunkte auf OBE dar:

• Alle Studenten werden strengen akademischen coursework vollenden, so dass sie Höhere Schule bereit zur Universität oder technischen Ausbildung ohne heilende Kurse verlassen.
• Alle Studenten, einschließlich derjenigen, die in Armut leben, werden Bezirk, Staat und nationale Standards entsprechen.
• Personal wird hohe Erwartungen und Standards aufrechterhalten, glaubend, dass alle Studenten, wenn behalten, zu hohen Erwartungen erfolgreich sein werden
• Studenten sollten gegen einen festen Maßstab, oder "gegen den Berg" aber nicht gegen andere Studenten gemessen werden.
• Wir brauchen höhere Weltklassenstandards für das 21. Jahrhundert (obwohl kein Staat noch eine genaue Definition des Begriffes "Weltklasse--Standards" gefunden hat).
• Studenten sollten demonstrieren, dass sie Standards entsprochen, nicht nur in der Sitzzeit gestellt haben, um zum folgenden Niveau vorwärts zu gehen.

Hauptsächlich bemüht sich OBE, eine Reihe-bestellte Definition des Erfolgs durch den im Wesentlichen viel versprechenden zurückzuweisen, den alle Studenten mindestens sowie die festgesetzten Standards durchführen werden. In der Praxis läuft OBE häufig auf große Zunahmen in Ausgaben hinaus, weil mehr Mittel in Studenten gegossen werden, denen vorher erlaubt wurde, zu graduieren, funktionell Analphabet und innumerate seiend. Die objektiven Standards von OBE stellen auch eine Bremse auf die Rang-Inflation zur Qual von Studenten, die hoch, aber sinnlos, Ränge bevorzugen.

Kritik

Die Kritik von OBE fällt in einige Hauptgruppen:

• Opposition gegen die standardisierte Prüfung
• Kritik von unpassenden Ergebnissen
• Haben Sie von Beweisen daran OBE-Arbeiten Mangel
• Extralast auf Lehrern und Bildungseinrichtungen
• Abneigung von etwas, was nicht OBE ist

Opposition gegen die Prüfung

Kritiker behaupten, dass vorhandene Tests Studentenbeherrschung der festgesetzten Ziele nicht entsprechend messen.

Einige Eltern protestieren auch gegen den Gebrauch von standardisierten Tests (alle Studenten unterziehen sich derselben Prüfung unter denselben Bedingungen), weil sie es unfair für Schulen vorhaben, dasselbe Niveau der Arbeit zu verlangen oder die Leistungstests auf verarmte oder benachteiligte Studenten zu verwenden, wie sie für mehr geförderte Studenten tun.

Die OBE Philosophie besteht darauf, dass Bewertungsmodelle zu den festgesetzten Zielen sorgfältig verglichen werden. Tests der hohen Anteile sind in einem OBE System nicht erforderlich; mit der Norm Verweise angebrachte Tests werden verboten. Mappen, tägliche Bewertungen, Lehrer-Meinungen und andere Methoden der Bewertung sind mit OBE Modellen vollkommen vereinbar. Außerdem erlaubt die OBE-Annäherung spezielle, niedrigere Standards für Studenten nicht, denen durch die öffentliche Ausbildung in der Vergangenheit schlecht gedient worden ist.

Unpassende Ergebnisse

Viele Menschen setzen OBE Reformen entgegen, weil sie die vorgeschlagenen Ergebnisse nicht mögen. Sie können denken, dass die Standards, zu hart, oder falsch konzipiert zu leicht sind. Schließlich setzen einige so genannte OBE Kritiker non-OBE Reformen entgegen, die als ein Teil einer weiträumigen Reform "Paket" präsentiert wurden, anstatt OBE selbst entgegenzusetzen.

Standarde können zu niedrig festgelegt werden:

Der grösste Teil der Angst, dass der Fokus auf dem Zu-Stande-Bringen durch alle Studenten "dumbing unten" die Definition der akademischen Kompetenz zu einem Niveau hinauslaufen wird, das durch sogar die schwächsten Studenten erreichbar ist. Kritiker sind damit unglücklich, alle Studenten zu haben, entsprechen einem minimalen Standard statt der meisten Studenten, die einem etwas höheren Standard entsprechen.

Einige Kritiker stellen auch infrage, ob sogar solche niedrigen Absichten realistisch oder erreichbar sind, und ob Erfolg nur in Bezug auf hohe Testhunderte und hohe Einkommen eingerahmt werden kann. Die Betonung auf höheren Lesen-Standards und Algebra für alle scheint, Berufsausbildung und das Zu-Stande-Bringen von denjenigen abzuwerten, die hohe Testhunderte nicht bekommen, aber die wahrscheinlich fähige Fabrikarbeiter werden werden.

Standarde können zu hoch festgelegt werden:

Andere wenden ein, dass die Standards zu hoch sind. OBE Modelle genehmigen die soziale Promotion nicht, so können nichtarbeitsunfähige Studenten, die bedeutsam unter dem festgesetzten Standard leisten, zurückgehalten oder erforderlich werden, zusätzliche Instruktion zu nehmen. Besonders, wenn die Standards relativ neu sind, und die Schulen gerade beginnen, sich an die neuen Standards, eine Mehrheit des Studentenkampfs mit mindestens einigen der Voraussetzungen anzupassen. Eltern sind verständlich unglücklich zu erfahren, dass ihre Kinder die notwendigen Sachkenntnisse nicht erworben haben, und gelegentlich antworten, indem sie fordern, dass die Standards gesenkt werden, bis, wie man erklärt, ihre Kinder gehen.

Manchmal diese Nachfrage, dass die Standards gesenkt werden gerechtfertigt werden, weil Standards Entwicklungs-unpassend für alle außer den klügsten Studenten gefunden werden können. Der Staat Washington hat gefunden, dass ein vierter Rang WASL Matheprobleme waren viel schwieriger als, was normalerweise neunjähriger Studenten erwartet wird. Ein 2008-Draftmathematik-Standard hat vorgeschlagen, dass Kinder im Vorschulalter zu 30 durch das Hopser-Zählen multiplizieren (auch bekannt als das Zählen durch Zweien: 2, 4, 6, 8...), und das beheben Zweitklässler einfache Algebra-Geschichte-Probleme.

Komitees legen häufig Standarde fest ohne in Betracht zu ziehen, wie viel Studenten zurzeit an diesem Niveau erreichen. Zum Beispiel, 1998 North Carolina, Bewertung Schreibend, hat das weniger als 1 Prozent von Viertklässlern die höchstmögliche Kerbe erhalten, um Inhalt zu schreiben. Während eine Mehrheit von Studenten leicht gegangen ist, wurden Eltern verärgert, dass so wenige als best seiend abgeschätzt wurden.

Abneigung von spezifischen Ergebnissen:

Schließlich werden viele Beschwerden gegen die Natur von bestimmten Standards geleitet. Zum Beispiel könnte ein Politiker vorschlagen, dass Standards für die Ausbildung über das Geschlecht oder creationism eingeschlossen werden. Gegner sagen, dass viele Bildungsagenturen Ergebnisse angenommen haben, die sich zu viel auf Einstellungen konzentrieren (z.B, "Werden Studenten Leibeserziehungsklasse" genießen), aber nicht akademischer Inhalt. Ähnlich, "Wer Unsere Kinder Kontrolliert", hat die Kampagne in Pennsylvanien behauptet, dass eine OBE Reformanstrengung ein Teil eines Bundesprogramms war, das Werte über den akademischen Inhalt "betonte, und Studenten verantwortlich für Absichten hielt, die so vage und kraus sind, können sie nicht überhaupt geschätzt werden." Die australischen Westergebnisse wurden dafür kritisiert, zu vage zu sein.

Umstrittenen Standards wird wegen ihres Inhalts nicht einfach entgegengesetzt, weil sie Standards sind. OBE Modelle verlassen immer die Wahl der genauen Standards zur Bildungsautorität, so dass Familien die Wahl von Standards gemäß den Einstellungen ihrer Gemeinschaft beeinflussen können.

Fehlen Sie von Beweisen, dass OBE wirklich arbeitet

OBE ist eine lose bestimmte Sammlung von Ideen mit wenig Gleichförmigkeit in der Weise, wie es vom Fall bis Fall durchgeführt wird. Das macht es schwierig, die Wirksamkeit von OBE in einem Weg zu prüfen, der allgemein gilt. Die Zweideutigkeit der Vorstellung von OBE eines "messbaren Ergebnisses" ist eine besondere Herausforderung, sowohl im Einführen eines OBE Regimes als auch in der Prüfung seiner Wirksamkeit. Tatsächlich gibt es wenige veröffentlichte Beweise, dass OBE wirklich arbeitet...

Extralast auf Lehrern und Bildungseinrichtungen

Kritiker setzen manchmal OBE wegen der Last entgegen, die er Lehrern und Bildungseinrichtungen weit gehender, eine Last auferlegt, die sie als unberechtigt durch irgendwelche Beweise betrachten zeigend, dass OBE wirklich das Lernen von Ergebnissen verbessert. Anstatt einen einzelnen Brief oder Zahl auszugeben, um Ergebnisse eines kompletten Begriffes zusammenzufassen, kann ein OBE System verlangen, dass die Lehrer-Spur und Dutzende von getrennten Ergebnissen meldet. Es nimmt länger, um zu berichten, dass ein Student hinzufügen, abziehen, multiplizieren, teilen, Geschichte-Probleme beheben, und Graphen ziehen kann als zu berichten, "hat Mathematik-Klasse passiert," aber die durch OBE auferlegte Last hat in erster Linie zum Bericht von mehr Daten nicht Schulden. Die Last wird über die komplette Bildungseinrichtung, in der Form (1) eine neue Schicht der Bewertung ausgebreitet, die oben auf der alten vertrauten einer, (2) eine neue Bürokratie gelegt ist, die für die weite Einrichtung Sammlung und Präsentation von Daten, und (3) das Ändern und Beschränken der Klassenzimmer-Instruktion verantwortlich ist, Platz für die aufdringlichere Prüfung zu machen. Im Hinblick auf die Wenigkeit von Beweisen zeigend, dass OBE wirklich arbeitet, betrachten viele diese Extralast als ein unberechtigtes Abflussrohr auf pädagogischen Mitteln.

Abneigung von etwas, was nicht OBE ist

Viele Kritiken von OBE sind wirklich Kritiken anderer Dinge, die mit einem OBE System eingeführt werden. Viele Menschen setzen OBE Reformen entgegen, weil die OBE Reformen mit anderen Reformen paketiert werden.

OBE Reform wird häufig als ein Teil eines Gesamtschule-Reformmodells paketiert, das constructivism, Untersuchungsbasierte Wissenschaft, Steuerreform, Lehrer-Ausbildung, und mehr fördert. Andere Bildungsreformen, einschließlich Änderungen zum Schulkalender, wird das Alter von Studenten, die Schule in einem bestimmten Gebäude oder den Weg Steuereinnahmen besuchen, geteilt, können alle "OBE" Reformen einfach unpassend etikettiert werden, weil sie an demselben Tag wie ein OBE Programm vorgeschlagen wurden.

Schule, um zu arbeiten, kann auch ein Bestandteil dieser vielseitigen Reformprogramme sein. Programme der Schule zur Arbeit verlangen, dass Studenten Zeit in einem Praktikum oder anderer Form der Karriere-Ausbildung oder Erfahrung verbringen.

OBE um die Welt

Australien

Eines der Probleme von OBE für Studenten, die möchten Universität beiwohnen, ist, dass es sich gut zum Formen von konkurrenzfähiger Tertiary Entrance Rank (TER) nicht leiht. Das angedeutete Modell, um Niveaus zu einem TER kartografisch darzustellen, ist angegriffen worden, weil es auf eine Kerbe mit mehr positiven Ziffern hinausläuft als die Maßnahmen, von denen es abgeleitet wird und so angeklagt wird wegen, mathematisch ungesund zu sein. William Spady hat die OBE Methode als eine Weise gefördert, außer 'sinnlosen' Prozentsätzen und Zeichen zu kommen, auf Ausbildung auf das Leben außer der Schule zielend, Kindern und jungen Erwachsenen einen breiteren und mehr umgestaltende Ausbildung gebend. Wohl unelegante Durchführung macht die Zukunft von OBE unklar, und an der Verschiedenheit mit der australischen Regierung in Canberra.

Kritik von OBE im westlichen Australien

Die OBE aktuelle Meinungsverschiedenheit im Westlichen Australien verbindet spezifisch mit der Einführung von OBE in der oberen Schule (Jahr 11 und 12) Klassen. Viele australische Westschulen haben eine Form von OBE für K-10 Studenten seit mehreren Jahren verwendet. (OBE ist nur ein Teil der aktuellen Änderungen zur oberen Schulausbildung, die zurzeit wird durchführt. Andere Aspekte der neuen Kurse der Studie, die die obere Schulrezension bilden, haben wenig Bekanntheit erhalten.)

Als ein Teil der Debatte über die weitere Einführung von OBE in die lehrende Praxis des Westlichen Australiens, verschiedenen Gruppen von betroffenen Bürgern und haben diejenigen im Lehrberuf verschiedene Vorhalle des einzelnen Problems und Handlungsgruppen gebildet, um ihre Gesichtspunkte fortzuschreiten. Eine solche Gruppe war Leute, die Gegen das Unterrichten von von Greg Williams gebildeten Ergebnissen Einfluss nehmen. Die Kernansicht von dieser Gruppe war ihre Unstimmigkeit mit dem ehemaligen australischen Westminister für die Ausbildung (Ljiljanna Ravlich) hinsichtlich ihres Engagements, OBE durchzuführen. Eine andere solche Gruppe war Eltern Gegen Ergebnisse Basierte Ausbildung, wer die Position genommen hat, dass die Durchführung von OBE bedeutende Probleme aufwerfen und potenziell zu den verminderten Kenntnissen und der Leistung von Schulstudenten führen würde. Ihr Einwand war nicht zu OBE selbst, aber zum Bündel von Reformen, deren OBE am meisten erwähnt war. Die "Krausen Ergebnisse" Kritik gelten oben.

Im Januar 2007 hat die australische Westregierung der massiven Opposition durch Lehrer und Eltern zu seiner Durchführung eines OBE Systems geantwortet, indem sie festgestellt hat, dass es Jahr 11 und 12 Studenten erlauben würde, um traditionell sortiert zu werden.

Südafrika

OBE wurde nach Südafrika gegen Ende der 1990er Jahre von der Postrassentrennungsregierung als ein Teil seines Lehrplan-2005-Programmes http://www.timeslive.co.za/local/article536849.ece/A-brief-history-of-a-system eingeführt, aber es wurde als ein Misserfolg weit angesehen, und wurde schließlich 2010 ausrangiert.

Die Vereinigten Staaten

Am Anfang der 1990er Jahre wurden mehrere standardbasierte Reformmaßnahmen in verschiedenen Staaten passiert, die Bewertung von Texas von Akademischen Sachkenntnissen (1991), Washingtoner Bewertung des Studenten schaffend, der (1993), der CLAS in Kalifornien (1993), und Massachusetts Umfassendes Bewertungssystem (1993) Erfährt.

Auf der nationalen Ebene hat Kongress die Absicht-2000-Tat 1994 passiert. Das am besten bekannte und weit reichendste standardbasierte Ausbildungsgesetz in den Vereinigten Staaten ist Kein Kind Zurückgelassenes Gesetz, das bestimmte Maße als eine Bedingung beauftragt hat, Bundesausbildungskapital zu erhalten. Staaten sind frei, ihre eigenen Standarde festzulegen, aber das Bundesgesetz beauftragt öffentlichen Bericht der Mathematik und das Lesen von Testhunderten für benachteiligte demografische Untergruppen, einschließlich Rassenminderheiten, Studenten des niedrigen Einkommens und spezieller Ausbildungsstudenten. Verschiedene Folgen für Schulen, die "entsprechende jährliche Fortschritte" nicht machen, werden ins Gesetz eingeschlossen.

Am Zustandniveau sind Ausgangsüberprüfungen gewuchert, und jetzt wird mehr als Hälfte von US-Studenten der Höheren Schule erforderlich sein, einen Test der hohen Anteile zu bestehen, um ein normales Abiturzeugnis zu bekommen. In einigen Staaten haben weniger als Hälfte von Studenten und ein Viertel von ethnischen Minderheiten diesen Standards entsprochen.

In einigen Gemeinschaften, wie Littleton, Colorado, hat sich organisiert Oppositionsgruppen haben Bildungsagenturen gezwungen, Reformen aufzuheben. In Littleton haben Gemeinschaftsmitglieder gefunden, dass vage, nichtakademische Ergebnisse Inhalt ersetzten, und dass technisch ungesunde Bewertungen verwendet würden, um etwas so Wichtiges zu bestimmen, wie Graduierung der Höheren Schule. Sie haben auch gegen Studenten protestiert, die ein Abiturzeugnis verweigern werden, wenn sie 36 getrennte Mathematik-Sachkenntnisse nicht durchführen konnten, trotz, guter Ränge in der Klasse gegeben zu werden.

OBE Diplome

Ein Zertifikat der anfänglichen Beherrschung war ein Programm, um Studenten mit einem Zwischenzertifikat um das Alter 16 zu versorgen. Das Zertifikat wurde durch die Einnahme und das Bestehen eines schriftlichen Tests verdient, der entworfen worden war, um zu bestimmen, ob ein Student an ungefähr dem zehnten Rang-Niveau leistete. Ein Student, der den 10. Rang-Test bestanden hat, würde ein Zertifikat der Anfänglichen Beherrschung erhalten.

Das CIM Konzept wurde nach Nationen wie Deutschlands hauptschule System gestaltet, in dem die Studenten, die zu Ausleseuniversitäten nicht gehen, ihre schulbasierte Ausbildung um das Alter 16 beenden und Karriere-orientierte Ausbildung in Feldern wie Bautechnologie, verbundene Gesundheitsberufe und Geschäft anfangen. In einem typischen US-Vorschlag würde ein Student, der einen CIM erhalten hat, dann noch zwei Jahre der Karriere-basierten Ausbildung nehmen. Ein nationaler Standardvorstands-wurde vorgeschlagen, um ähnliche Tests auf acht Karriere-Felder mit der Hoffnung zu schaffen, dass Arbeitgeber bescheinigte Angestellte bevorzugen würden.

Der CIM ist im Wesentlichen aufgegeben worden; jedoch, in seinem Platz, verlangen Staaten oft das Bestehen derselben Prüfung wie eine Bedingung, ein Abiturzeugnis zu erhalten. Oregon hatte einen NOCKEN für die "fortgeschrittene Beherrschung" am 12. Rang vorgeschlagen.

Die Beziehung von OBE zur Universität

Eine ironische Wirkung von Ausgangsüberprüfungen der Höheren Schule besteht darin, dass es schwieriger werden kann, Höhere Schule zu absolvieren, als in Universität eingehen. Es gibt keinen Satz das vorübergehende Niveau für Universitätszugang-Tests wie das GESESSENE, und solche Tests ist häufig von den am niedrigsten abgeschätzten Universitäten nicht erforderlich.

In der Zukunft können einige Staaten Kriterium-basierte Standards entweder für die Aufnahme zu oder für Graduierung von öffentlichen Universitäten verlangen. Staaten versuchen, Lehrpläne der Höheren Schule auf die Mindestnormen auszurichten, für Universität zu beginnen, um Universitätsschulabbrecher und die Zahl von Klassen zu reduzieren, die an Universitäten unterrichten werden.

Leistungsbasierte Wirtschaft

Ergebnis-basierte Methoden werden in einigen Geschäften verwendet. Für ganze Gesellschaften sind Ergebnis-basierte Einschätzungen die Basis von Börse-Preisen: Gesellschaften, die höheres Gewinnwachstum erzeugen, sind wertvoller als Gesellschaften, die schlecht leisten. Angestellte, die für die Akkordarbeit oder von der Kommission bezahlt werden, sind Beispiele des traditionellen Arbeitsgebrauches der Ergebnis-basierten Bezahlung. Alternativen schließen Systeme des höheren Dienstalters ein (ältester Arbeiter bekommt höchste Bezahlung).

Viele private Arbeitgeber geben standardbasierte Tests, um zu bestimmen, ob Job-Bewerber notwendige Berufsfähigkeiten (wie tippende Geschwindigkeit) haben, und fast alle Regierungsangestellten nehmen und eine Prüfung des öffentlichen Dienstes bestehen müssen. Außerdem unterziehen sich fast alle lizenzierten Fachleuten, von Krankenschwestern Fernfahrern Kosmetikern, bereits solchen Prüfungen wie eine Bedingung, in ihre Berufe einzugehen. Häufig haben diese Tests unverhältnismäßige Misserfolg-Quoten für benachteiligte Untergruppen, wie Schulschulabbrecher und verarmte Leute.

Siehe auch

• Traditionelle Mathematik
• Lehre

Weiterführende Literatur

Castleberry, Thomas. 2006. "Student, der Ergebnis-Bewertung innerhalb der Staatlichen Universität von Texas MPA Programm Erfährt." Zweckforschungsprojekt. Staatliche Universität von Texas. http://ecommons.txstate.edu/arp/182 /

Links

Hintergrund

• Untersuchungsministerium-Ergebnis Basierte Ausbildung durch Don Closson. 1993.

Pro OBE verbindet

• Partnerschaft für das Lernen
• Nationales Zentrum auf der Ausbildung und der Wirtschaft

Anti OBE verbindet

• Heilen Sie Washington, Bürger, die gegenüber OBE kritisch

• Elternteilkommissionsvideopräsentation von Pennsylvanien: "Wer kontrolliert unsere Kinder?" durch Peg Luksik
• Leute im Westlichen Australien, das gegen die Ergebnis-Ausbildung Einfluss nimmt
• Zurück zur Grundlagen-Reform: oder... OBE *Skinnerian internationaler Lehrplan?